新常态下高职院校人文素养提升研究.docVIP

新常态下高职院校人文素养提升研究【摘 要】阐述国家话语体系下高职院校定位的错位，分析市场经济下高职院校课程设置的固化，提出高职教育除了强化职业教育优势外，更应从人的自由而全面发展的视角出发，注重高职学生人文素养的提升，回归教育的本质，把“传道、授业、解惑”三者作为一个完整的系统看待，不可偏废。【关键词】新常态 高职院校 人文素养 提升【中图分类号】G 【文献标识码】A【文章编号】0450-9889（2016）06C-0073-02随着社会经济的转型发展与产业结构的升级调整，我国社会主义经济建设进入了新常态。如何实现经济可持续稳定地增长，用增长促发展，用发展促增长，这是值得探讨的课题。职业教育在新常态下发挥的作用将日益凸显，同时职业教育也要适应新常态的要求，迎接新的挑战。这就需要高职教育从教育创新的战略高度，除了强化职业教育中的专业优势外，更加注重高职学生人文素养的提升，更新教育观和人才观，将人才的培养质量放在核心位置。一、国家话语体系下高职院校定位的错位根据教育部的相关规定，从20世纪末起非师范、非医学、非公安类的专科层次全日制普通高等学校应逐步规范校名后缀为“职业技术学院”或“职业学院”，而师范、医学、公安类的专科层次全日制普通高等学校则应规范校名后缀为“高等专科学校”。“职业技术学院”或“职业学院”为高职院校的特有校名后缀，成为我国高等教育的重要组成部分。相对于普通高等教育培养学术型人才而言，高职教育偏重于培养高等技术应用型人才，高职在国内主要是专科层次，其教育特征表现为：（1）使学生具备必要理论知识和科学文化基础，熟练掌握主干技术，侧重实际应用；（2）侧重相关知识的综合应用；（3）培养学生的表达能力、与人沟通、合作共事的能力；（4）重视实务知识的学习，强化职业技能的训练。高职院校的办学宗旨是培养具有一定管理经验的技术型人才，教学上更突出实践操作能力，要求学生动手能力强，以培养技术型人才为主要目标。即目标是实用化，是在完成中等教育的基础上培养出一批既具有大学知识，又有一定专业技术和技能的人才，其知识的讲授是以能用为度，实用为本。从高职的教育特征和办学宗旨可以看出，“实用为本”是高职教育的核心要素。“师者，所以传道授业解惑也。”传道、授业、解惑，三者是一个完整的系统，而高职院校的课程设置与实际教学中往往重视“授业”（传授业务知识与技能），“传道”（为人为学之道）、“解惑”（心智启迪与提升）则被忽视，如此，不可避免地助长了某些高职类院校的功利性教育观，学生被当作定制化培养的符合产业链需要的某个“产业配件”。这反过来又强化了高职学生对人文素养的内在抵触。高职教育办学定位的僵化单一，导致培养出的学生缺乏创造力。而高职教育与社会经济的转型和产业结构的升级关系巨大，更是中国经济未来的方向与希望之所在。学生缺乏创造力，无疑对国家的创新发展是不利的。因为创造力的源头活水是自由意志，是一个人对自己的感觉和判断的信任与尊重，如果学生被束缚于已安排的既有的课程设置，那么就不可能拥有丰沛的创造力。我们国家提出自主创新，这最终也要落实到每个人的身上。一个人首先要有自主，然后才能谈得上创新。高职教育必须回归教育的本质，也必须强调学生风格的养成，强调学生的自由意志。现阶段高职教育面临的问题是，一方面，随着信息技术的高度发达，终身学习和“非学校化社会”已经或隐或现地展现出来。大学生离开学校后，能否在今后漫长的职业生涯中更好地实现自我价值感的提升？另一方面，高职教育中功利主义的专业化教育，导致学生片面发展，综合素质下降，发现问题、解决问题的能力严重不足。教育的内在逻辑是什么？高职院校的内在价值是什么？是精神与文化。教育关注的核心是人的自由而全面发展，是学生正确价值观的塑造。因此，高职院校从精神到物质的追求上返璞归真，首先便是在国家层面拨正对高职院校的办学定位，以开放、多元、不拘一格的方式培养学生的独立意志与独立人格。二、市场经济下高职院校课程设置的固化高职院校是以培养既具有大学知识，又有一定专业技术和技能的人才为目标，其知识的讲授是以能用为度，实用为本。与之相适应的是在职业课程设置上以市场经济为导向，专业设置的立足点固化在实用与实利上，学生被工具化对待。为了使学生均衡发展，高职院校也开设了基础课、公共课、选修课，旨在提高学生的人文素养，帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观，提升学生的知识素养，拓宽学生的视野，实现科学与人文之间的交叉和渗透，以期培养学生人文底蕴。但是在实际过程中，基础课、公共课、选修课的生存空间日益受到专业课的排挤和挤压，学生被培养成了“训练有素的产业机器人”，成为大时代的一颗螺丝钉，而不是全面自由发展的自由人。为何会出现这样的情况呢？这与我们对“职业”的阐释有关。我们对职业的理解通常是形而下式的，即参与社会分工，利用专门的知识和技能，