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正确解读随文识字教学 近年来，随着研究者们对识字课课堂教学的不断探究，已对随文识字的教学方法有了新的领悟。然而没有走在教育前沿的我们，没能及时的将新的教学方法落实到课堂中。以致如今我们识字课课堂教学陷入了几种误区： 1、课时内容划分不准 主要表现为教师对随文识字课还没有透彻理解。课堂教学设计时仍然是将识字与阅读教学分开，第一课时为识字教学，第二课时为课文分析。 2、教学目标把握不准 识字教学应该有一个非常明确的教学目标---认识生字，教学重、难点就是识字、写字。然而，在实际的教学中教师经常背离课堂的教学目标。表现为：识字教学时，只注重多种形式的认读，忽视了分析字形和理解字义，生字识记时间短，教学不深入，不扎实，而后便进行阅读教学，重点放在品词析句、理解分析课文上，造成教学目标定位不准。 3、识字写字处理不当 在实际教学中，常常会出现以下这几种情况：有的教师偏重于生字的读音，在识字教学中，采取各种形式让学生认读生字词语。这样教学，生字的读音不成问题了，但是却弱化了生字的字形和字义。有的教师偏重于字义，让学生认读生字----组词----说话。这样学生对字义有了深入的理解，语言文字训练得到了很好的落实，但是字形教学突出得不够。有的教师把识字教学按照写字教学的标准来处理，记字形，括词、练习说话等没完没了的拓展训练，悖离了课标所提出的识、写分开的两种目标要求。造成了学生写不好，认不准，无兴趣，课堂教学费时、费力等负面影响。 4、书写习惯关注得不够 绝大多数教师都关注在应试的教学内容，对试卷上无从考查的习惯、方法、能力等相关内容的指导关注甚微。例如：识字教学中的书写习惯上关注的不够，导致学生没有养成良好的书写姿势和书写习惯。一是书写姿势的“三个一”学生没有认识。二是书写习惯做不到“规范、端正、整洁”。 5、读书教学落得不扎实 读书读的不好这是全乡语文教学普遍存在的问题，主要表现在学生读文，音叫不准，句读不通，感情不到位。教师在教学中没有明显的读书层次，读书指导的不到位，读了等于会读；大声读等于喊读；读流利等于快读；感情朗读等于尾音上翘，读书时学生出现了阅读方法的错误教师没有及时的纠正，造成一篇课文学完后，学生仍很难将课文流利的读下来，更谈不上朗读。长此以往，学生的阅读能力得不到培养，势必严重影响阅读课的学习。 分析以上误区的形成，主要原因是教师对识字课以及《课标》中有关识字的目标要求没有参悟透彻。为了解除课堂教学的误区，教师要对以下几方面内容进行深入解读： 正确解读识字写字课 从课型来看，小学语文按教学课型划分----低年级为识字、写字课；高年级为阅读课。在识字写字课的字面义上，就很容易的理解出识字写字课的教学重点是识字、写字。因此，对这一课型来讲，无论怎样划分课时，划分的是第几课时，主要教学任务都是“识字、写字”。所以单独确立阅读课的课时划分，是错误。 如何正确划分识字课？当前识字课的课堂教学方式主要以“随文识字”为主，即在读文中识字，识字中读文。将课文中生字的出现和讲解都结合到具体的语言环境中，做到字不离词，词不离句，句不离文，因此，课时划分内容没有明显的区别，两课时的教学模式大体是一样的，只是将较长的课文内容划分成两部分，来降低学生识字难度。 从异同点来看，识字课与阅读课共同点：都是以读文作为教学的主要方式，不同的点：低年级的读文是为了识字；高年的读文是理解课文内容，体会作者所表达的思想感情。低年级不要求向高年级那样深入地分析、理解课文内容，只是对课文内容简单的理解。因此，一篇识字课，无论是教学目标的确立还是目标的实施都要以识字为主，课文内容只作为初步的感知。 识字课的教学设计要做到：兴趣为先导，方法为主导、朗读为辅导。”它的基本模式：（详见附表） 随文识字要具体落实的三方面内容： （一）、 随文正音。 读准字音是识字的第一，在低段教学中，让孩子利用各种办法读准字音，听读，借助拼音是常用方法。怎样随文正音呢？就是在学生初读课文的时候，随机抽出读错或者读得不准的字音进行纠正，把容易读不准的音提出来，加以提示或反复读几遍，例如平翘舌音，前后鼻音。（例如：第一课时学生自主读书后，教师对个别字音的强化）而对于一些容易读准的音，就没有必要强调，不要每个生字都提出来强调，这样会浪费时间，这就需要在备课的时候对生字进行梳理，分析重难点，以便在课堂上做到心中有数。读准单个字音，再读准词语，再把词语放进课文读。 （二）、 随文记字形。 新教材的最大特点是识字量大，如果集中识记字形会增加难度，也不科学。最好的解决办法是在学习课文的时候分散识字。一年级下期，已经出现熟字带生字，部首字归类，同音字，多音字，形近字。在学习课文的时候，就要逐步渗透利用字的特点进行识记教学。例如形近字，同音字对比教学；同一个部首扩展汉字进行教学；通过理解字义帮助记住字形的