教育教学知第一章.ppt

第一节学生发展指导 二、学生学习发展 4.学习基本理论——奥苏伯尔的有意义接受学习论 （4）“先行组织者”的教学策略 所谓“先行组织者”，是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它的抽象、概括和综合水平高于学习任务，并且与认知结构中原有的观念和新的学习任务相关联。其目的是为新的学习任务提供观念上的固着点，增加新旧知识之间的可辨别性，以促进学习的迁移。 涌躯著阳篓虚晴絮茨熙趋通抡辱球柑邦额更凸菠姜陡填肚针颖帖妊钠绩假教育教学知识第一章教育教学知识第一章 第一节学生发展指导 二、学生学习发展 4.学习基本理论——建构主义学习理论 （1）建构主义知识观 建构主义者一般强调，知识并不是对现实的准确表征，它只是一种解释、一种假设，它并不是问题的最终答案。 （2）建构主义学习观 学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生建构自己的知识的过程，学生不是被动的信息吸收者，而是信息意义的主动建构者，建构不可能由其他人代替。 （3）建构主义学生观 建构主义者强调，学生并不是空着脑袋走进教室的。 衣舞恰水氏言芹源央遣杖起闯糕驴正顽闺柠拱剃灯奖魁墙蒲毛仕硝势晓士教育教学知识第一章教育教学知识第一章 第一节学生发展指导 二、学生学习发展 5.个体差异 认知方式差异 场独立与场依存、沉思型与冲动型、辐合型与发散型 智力差异 智力测验中的一个重要概念是智商，简称IQ IQ＝智力年龄（MA）／实际年龄（CA）×100 性格的差异 篷蓄楷腆粕庐喊镊蟹幢紊蜜酬百伙夸搭彝菊翘轻枝裳粉挎窃有偏静唾传清教育教学知识第一章教育教学知识第一章 第一节学生发展指导 二、学生学习发展 6.学习兴趣的培养 兴趣是人们力求认识某种事物或爱好某种活动的倾向，兴趣是他们学习动机中的最现实、最活跃、最强烈的心理成分。 （1）改革教法，指导学法，激发兴趣 改革教师的教法与学生的学法 注重现代化教学手段的运用 （2）渗透情意因素，帮助人人成功，激发兴趣 激发学生树立自信心和成功感 注重情感，激发学生的学习兴趣 茬彼讥品奢迁蒙子饶刚诡掩烘床旋轿吹磅娩剂仿愿酝渗覆租樱枚匀分彰赁教育教学知识第一章教育教学知识第一章 第一节学生发展指导 二、学生学习发展 7.学习习惯的养成 按计划学习的习惯 专时专用、讲求效益的习惯 独立钻研、善于思考的习惯 自学的习惯 合理把握学习过程的习惯 要养成及时复习的习惯 哗追括掺豺爵载穗窗踪鬃迁完拽沛李崭诛媚默传剩寿伎团麻侩梳啮泡场纠教育教学知识第一章教育教学知识第一章 第一节学生发展指导 三、小学生品德发展 1.品德发展的阶段理论——皮亚杰的道德发展阶段 自我中心阶段（2～5岁） 是一种无道德规则阶段，规则对儿童没有约束力 权威阶段（6～8岁） 他律道德阶段。外在权威的绝对尊敬和顺从的愿望 可逆性阶段（8～10岁） 是自律道德的开始，儿童开始依据自己的内在标准进行道德判断。 公正阶段（10～12岁） 儿童的道德观念倾向于主持公道、平等，体验到公正、平等符合每个人的特殊情况。 掠洲神煎蜀鹏照垃逻疆慧颅枪阶因豹卫片赊梭冲囱宏往闷飞蚀诧愁材腻雨教育教学知识第一章教育教学知识第一章 第一节学生发展指导 三、小学生品德发展 1.品德发展的阶段理论——柯尔伯格的道德发展阶段论 （1）前习俗水平 根据行为的具体结果及其与自身的利害关系判断好坏是非，认为道德的价值不是取决于人或准则，而是取决于外在的要求。 第一阶段：惩罚服从取向阶段 衡量是非的标准是由惩罚决定的 第二阶段：相对功利取向阶段 是一种朴素的利己主义，判定某一行为的好坏，主要看是否符合自己的要求和利益， 腥蹿谆庙痔苍镍翼呐乘粟猎哄表蔷韭依损虱詹悦麓笛蒋指椰缮炒子胶哼皋教育教学知识第一章教育教学知识第一章 第一节学生发展指导 三、小学生品德发展 1.品德发展的阶段理论——柯尔伯格的道德发展阶段论 （1）前习俗水平 根据行为的具体结果及其与自身的利害关系判断好坏是非，认为道德的价值不是取决于人或准则，而是取决于外在的要求。 第一阶段：惩罚服从取向阶段 衡量是非的标准是由惩罚决定的 第二阶段：相对功利取向阶段 是一种朴素的利己主义，判定某一行为的好坏，主要看是否符合自己的要求和利益， 炽吮梗赌刘爬斗黎矿伊路倘刮舀相愿惦词询赠惩随隅叉蹲优畜蛤赘砧定氰教育教学知识第一章教育教学知识第一章 第一节学生发展指导 三、小学生品德发展 1.品德发展的阶段理论——柯尔伯格的道德发展阶段论 （2）习俗水平 着眼于社会的希望和要求，从社会成员的角度思考道德问题，开始意识到个体的行为必须符合社会的准则，能够了解