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小学识字教学方法改进的思考 ? 【内容摘要】本文在简述识字教学的发展过程及列举一些识字教学方法的基础上，对传统的识字教学方法进行了辨析，从 HYPERLINK \t _blank 学生的特点和时代的特色及识字教学的本身出发，提出识字教学今后的改进方向——运用多媒体进行识字 HYPERLINK \t _blank 教学。【关键词】 识字 HYPERLINK \t _blank 教学； HYPERLINK \t _blank 小学 HYPERLINK \t _blank 语文 ；多媒体???? 识字教学一直是 HYPERLINK \t _blank 小学语文 HYPERLINK \t _blank 教学的重点和难点。识字是学生阅读、写作和口语交际的基础。常常由于识字量的缺乏，造成学生在遇到课外读物时的语言障碍，进而形成理解障碍，最终又将导致 HYPERLINK \t _blank 学生阅读兴趣的下降。另一方面， HYPERLINK \t _blank 小学中低年级是学生阅读习惯、阅读方法培养的最佳期，但识字量的缺乏，将会使 HYPERLINK \t _blank 学生错过这一最佳期。 HYPERLINK \t _blank 语文学科的学习重在阅读，然而阅读的质和量都与识字量的多少密切联系。这就使得我们的识字 HYPERLINK \t _blank 教学，成为一个不容忽视的研究课题。 一、识字 HYPERLINK \t _blank 教学的发展过程 新中国成立后，为了适应社会经济、文化教育、科学技术的发展，提高普通教育的质量和国民的文化科学素质，从５０年代初就开始了小学识字教学的改革实验。６０年代初，“集中识字法”和“分散识字法”是具有代表性且影响颇大的识字教学流派，带动了我国小学识字教学改革实验的第一次高潮的出现，至今，仍是活跃于小学识字教学界的重要教学流派。进入８０年代，先后出现“注提识字法”（即“注音识字，提前读写”教学法）和“部件识字法”等。前者的实验发展很快遍及全国２９个省市自治区，促进了改革开放后小学识字教学改革实验的第二次全国性高潮的形成。进入９０年代，字族文识字教学实验成功，异军突起，短短几年间，已在几个省市相继试点推开，可以预料，字族文识字教学法，作为后起之秀，大有后来居上之势。但目前， HYPERLINK \t _blank 小学识字教学中“高耗低效”现象依然严重。所谓“高耗低效”现象，即教师花大量时间进行 HYPERLINK \t _blank 教学， HYPERLINK \t _blank 学生花大量时间进行抄写，而生字回生率和错误率仍居高不下。 现实问题促使我们每一个 HYPERLINK \t _blank 小学 HYPERLINK \t _blank 语文教师都要去思索、研究，如何把前人的成功经验与自己的研究探索结合起来，充分利用汉字形、音、义所固有的内在联系，从某一方面突破，挖掘 HYPERLINK \t _blank 小学生在认识汉字上的潜力，丰富识字法的 HYPERLINK \t _blank 教学。 二、识字 HYPERLINK \t _blank 教学方法列举常见的识字 HYPERLINK \t _blank 教学方法有以下几种： 1.集中识字法　　 集中识字法是以汉字构形规律为基础，直接继承了我国“三、百、千”的蒙字识字教育经验，采用“基本字带字”的方法 HYPERLINK \t _blank 教学，让 HYPERLINK \t _blank 学生大量识字、大量阅读，打好扎实的 HYPERLINK \t _blank 语文基础。??? 2.分散识字法　　 分散识字法采用“多读课文多识字”的方法，特别重点“课文语言环境”这个重要因素，从改革识字与阅读的关系入手，将识字视为阅读的开始，寓识字于阅读 HYPERLINK \t _blank 教学之中。这种识字法的优点是：文章看得多，识字量大。 ??? 3.归类识字 HYPERLINK \t _blank 教学法　　 归类识字教材改汉字的个体教学为群体教学，在编排上以归类形式批量识字，以短小韵文和课后作业巩固强化。在教学中要遵循在语言环境中识字的原则，在识字的过程中促进语言和思维的同步发展，实现大容量、快节奏、高效益的成批识字。在教学中运用以下方法：（1）抓带头字，举一反三。（2）发挥潜能，温故知新。归类识字中的生字对 HYPERLINK \t _blank 学生来说绝大多数是 “半生字”，识字的重点难点是建立生字的音、形、义的联系，通过联想，来建立生字在音、形、义上的联系。（3）分布侧重，突破重点。（4）整体设计，加强写、练。在 HYPERLINK \t _blank 教学程序