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新课标下语文阅读教学初探摘要：阅读教学一直是中小学语文教学的核心和重点，但也一直是语文教学的难点，它耗时最多而收效甚微。必须提高阅读效益，本文关注小学语文阅读教学的读理解与策略、语言的积累、自主阅读等相关因素。关键词：阅读策略；阅读积累；自主阅读中图分类号：G623.2 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）01-0369-01阅读是一个能动性地、积极地认知和思维过程，学生独立阅读的能力不是一朝一夕就能建立的。多年的农村语文教学实践表明，提高小学生阅读能力，需要克服多种影响阅读教学的相关因素，需要教师立足于农村语文教学实际情况，结合国内外现代阅读教学理论开展阅读教学，除了语言认知水平、智力水平、生理发展水平、心理因素等一般因素外，还应关注小学语文阅读教学的读理解与策略、语言的积累、自主阅读等相关因素。1.阅读理解与策略阅读理解，首先是只文字信息输入，然后读者在自己头脑储存的信息中寻找能够说明所输入信息的图式。当这些图式被找到后，读者就产生了理解，否则就不能理解，或不能完全理解。另外根据图式理论，读者接受文字信息进行阅读理解的过程是一种主动的猜测――证实过程，即文字符号输入大脑后，人就不断地在头脑中找出相关的图式，直到找到能说明输入信息的图式，即完成阅读理解。在阅读过程中，学生总是不断地接触新的阅读材料，他们在理解这些材料时不断碰到各种问题，这就要求他们利用已经掌握的语言图式、内容图式和结构图式去解决问题。这种为了理解语篇而调用各种图式所进行的思维活动方式就是学生在阅读语篇时采用的阅读策略。但是，外语阅读又是一个极其复杂的心理过程，受诸多因素的制约。孤独地研究阅读策略，恐怕难以揭示问题的本质。具体地说，就是语感能力是学生在掌握语言知识和培养各种技能到一定程度获得的一种能力。语感强的学生理解能力也强，听别人说话能抓住要领，阅读文章抓得住中心，表达思想流畅得体。其次，阅读策略是一种内隐的思维活动。小学生阅读的目的就是在掌握一定量的语言知识、阅读技能和阅读能力的前提下用英语阅读理解有一定难度和长度的材料。教师可以根据阅读的目的、内容、过程和方法把策略界定为引起语言知识、阅读技能和能力、智力和情感因素持久变化的有效活动、途径、方法、思路和行为的综合体。阅读策略可以进一步划分为阅读过程中的情意策略、认知策略和智力策略。阅读是学生个性化的行为，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思维启迪，享受审美乐趣。语文阅读教学，不能再袭用传统的以情节分析为中心的讲课模式而不思革新进取。语文阅读教学主要靠学生自己读书，自己领悟。教师要充分利用课堂这一实施素质教育的主战场，培养学生的自学能力和创新精神，从鼓励学生自主学习，激发学生学习的内驱力，把阅读教学的课堂还给学生。提倡学生在读书思考的基础上，通过教师的指导，围绕重点展开讨论和交流，鼓励学生发表独立见解，引导他们在实践中主动获取知识，形成能力，改变过去教师讲、学生听、教师问、学生答及大量演练习题的模式。为此，教师必须认真研究有助于促进学生自主学习的新方法。皮亚杰的认知心理学对当前的语文阅读教学的实践有着深远的指导意义。他的构建主义认为一个人头脑中所获得的认知是他在与外部世界交往中构建起来的，学生获得知识的方式也应是主体自身构建，而不是教师机械灌输与学生被动接受。传统的教学方式是教师告知式，教师独占讲台，挥动理性的解剖刀无情地分割活生生的教学文本，这种教法忽视了学生是一个不断成长、不断发展的个体。学生缺乏开拓创新意识，没有较好地发挥自身潜能。在新课标下，教学应是一个发现学生需要和满足学生需要的过程，教师要正确把握语文阅读教学的人文性、实践性的特点，要学会尊重、赞赏学生，教会学生学会阅读。2.提高阅读能力，注重语言的积累2.1 的积累就是多读书，多感受语言的表现力，使生动的字、词、句、篇在脑中留下印象。而老师的责任在于运用最优秀的语言作品，引导学生在最好的语言环境中多读、爱读，自觉地读，读成习惯。现在学生的课外文中语句表达不通顺、中心不突出、语言贫乏、写法单调。课堂上，学生对句子的感悟、理解肤浅，表达更有语无伦次，抓不住重点的感觉。所以，语言材料的积累，是学生形成语文素质的核心，语言材料的积累决定语文素质。当代丹麦语言学家叶斯森说：把孩子们投入到语言的海洋，让他们在古今中外经典著作的典范性语言海洋里漫游。在阅读教学中要时常要求学生认真做好笔记。读书笔记的主要功能就是记录一些优美的词语、句子、语段，甚至是整篇文章。每日精选报刊上一篇文章，剪贴点评。精选的基础是数量，学生必须在大量的阅读物中优选，以此培养自己的审美判断力和鉴赏水平。师生交流，批改点评是保证精选质量的重要一环。因人而异，提出不同的阅读要求。针对不同情况，对书目的选择进行指导。2