.概率演示稿..pptVIP

例8：（人教版五年级上册第101页。） 这道题的计算不难，80× ＝30（次），但很难用试验进行验证。一则圆盘是否质地均匀，特别是中心孔的位置是否在圆心上，都会对试验产生较大的影响。并且转动指针（应为转动圆盘）80次是个小数目，出现偏差的可能性仍然比较大。实际上在80次转盘实验中，指向红色区域正好是30次的可能性很小。实验的数据在25次～34次的可能性也只占28%左右。 例9：（北师大版课表教材五年级上册第86页） 这个例题是通过摸球实验推测口袋里的白球和黑球分别有多少，题目的难度很大。假设口袋里只有3个白球和7个红球，即白球占总球数的3/10，那么摸20次，有6次摸到白球的可能性，可以用下面的方法计算： 0.192=19.2% 这说明摸20次，正好有6次摸到白球的可能性并不高。 每个小组在摸球时，有的小组摸到白球的个数比6个少，有的比6个多，有的正好是6个，可以求出十个小组摸到白球数的平均值，也可以把各个小组摸白球的数目，照前面“图钉实验”的方法逐步累加，观察数据的变化规律，这样就比较容易得到正确的结论。其中摸到白球的频率与个数的关系可以用下表表示： 9 8 7 6 5 4 3 2 1 85%~94% 75%~84% 65%~74% 55%~64% 45%~54% 35%~44% 25%~34% 15%~24% 5%~14% 5．对简单事件发生的可能性作出预测，并阐述自己的理由 例10：夏庄小学六年级两个班分别有一支小足球队，这两支球队每星期都要比赛一次。从球队成立到现在已经比赛了10次。规定赢球积3分，平局积1分，输球积0分，比赛的成绩累计情况如下表所示： 11 8 7 4 4 4 4 1 1 0 积 分 2 2 3 0 2 0 2 1 1 2 进球数 二 班 17 17 16 16 13 10 7 7 4 3 积 分 1 2 1 2 5 1 1 2 1 3 进球数 一 班 十 九 八 七 六 五 四 三 二 一 场 次 * 小学数学中的 de 概率教学 一、小学概率教学的主要内容 在小学阶段，学生将认识确定现象和不确定现象，初步体会概率的含义，学习一些计算简单事件可能性的方法。学生将体验概率在日常生活中的作用，初步尝试运用所学知识解决简单的实际问题，逐步学习以随机的观点看待世界上的某些现象。 1、初步体验有些事件的发生是确定的，有些则是不确定的 通过实际例子，让学生体会客观世界不但存在着确定事件，也存在着不确定事件。并能用“可能”“不可能”“一定”等词语来描述和表达。让学生认识到对于某一客观事件来说，其发生的可能性与个人的愿望无关。 例1：（苏教版课标教材二年级上册第98页） 在这一部分内容的教学中，要注意几点。 （1）事物发生的可能性需要在比较的基础上才能鉴别。正如例题所示，口袋里都是红球，那么一定能摸出红球。口袋里只有绿球和黄球，那么不可能摸出红球。口袋里有红球和黄球，摸出其中的一个球，可能是红球，也可能是黄球。 （2）不要人为编造不可能发生的事件。如“太阳从西边升起”，“我出生到现在没吃过一点东西”，是不可能事件。这些都是人为编造的伪命题，还是不用为好。不如说1＋2＝4是不可能事件，两个十位数相乘的积不可能小于100。（张奠宙：小学数学教材中概率统计内容述评） （3）让学生举例时，教师要正确的引导。如有的教师让学生用一定、不可能和可能说一句话，有一个学生说：“哥哥的岁数一定比弟弟大”，“妹妹的岁数不可能比姐姐大”，“亮亮的岁数可能比妞妞大”。这些话属于生活常识，都不属于概率论的研究范畴。当教师让学生用“一定”造句时，儿童会联想到自己的生活经验，完全是正常的。作为教师，要从数学的角度提出问题，如：“同学们，想一想哪些事情是一定会发生的？哪些事情不可能发生？哪些事情可能发生？”而不能简单地企望学生用造句来理解事件发生的偶然性与必然性。 2．知道事件发生的可能性是有大有小的，对一些简单事件发生的可能性作出描述，并和同伴交换想法。 在研究随机事件发生的可能性大小的初期阶段，只要求学生能够说出有几种可能，并能用“可能性比较大”“可能性比较小”“可能性相同”等词语来描述随机事件发生的可能性。 例2：（京版课标教材二年级上学期第113页） 随机试验有两个显著的特点，一个是实验结果的不确定性，一个就是大量重复实验时的稳定性。而在课堂教学中，由于时间的限制，实验结果的