从算式到方程(第一课时)课堂教学实录..docVIP

从算式到方程（第一课时）课堂教学实录与反思 授课教师: 金树芊 指导教师：张义民 一、内容和内容解析 本节课内容属于《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》中的“数与代数”领域，是在前面学段中已经有关于简单方程的内容，学生对于方程的认识已经历了入门阶段，具备了一定的感性认识基础上的进一步发展对一元一次方程做更系统更深入的讨论更强调模型化思想的渗透本节课《从到方程》是本章第一节内容。教材从贴近学生生活的实际问题出发设计了许多“做数学”的内容，让学生经历和体会从实际问题中抽象出数学模型，建立一元一次方程，从而体现本套教材“做数学”的特点二、学情分析 在小学阶段，学生对简单方程已有所认识，要注重联系实际，淡化概念教学。课上尽量给学生更多的时间和空间，不多作，使学生经历数学化的过程，加强方程是解决实际问题的一种有效数学模型的认识。教学目标 教学重难点 引导学生自主探索实际问题，感受方程作为刻画现实世界有效模型的意义 五、教学准备PowerPoint课件、教学方法 课堂教学要体现以学生发展为本的精神，因此本堂课我采取了“”教学模式，从问题提出到问题解决都竭力把参与认知过程的主动权交给学生，使学生全面参与、全员参与、全程参与，真正确立其主体地位。而教师只是作为数学学习的组织者、引导者、合作者，及时地给以引导、点拨、纠正 七、教学过程 根据以上的理念，结合本课的特点，我设计了以下个教学环节：[设计意图] 问题1用算术解法较容易解决，但问题2却不容易解决，这样产生矛盾冲突，使学生认识到进一步学习的必要性 问题3：学校篮球队参加篮球联赛，规则是：胜一场得2分，平一场得1分，负一场得0分. 师：（1）若全胜得了20分，你知道该队比赛多少场吗？ 生：10场. 师：怎么求的？ 生： 20÷2＝10（场）. 师：好！很快，（掌声鼓励）下面再看一个问题. （2）若该队平了2场，共得了20分，你知道该队胜了多少场吗？ 生：9场. 师：说说你是怎样算的. 生：（20-2）÷2=9（场）. 师：同学们都同意吗？ 生：同意 师：好，我们再看下面的问题. （3）若该队共赛了12场，没有负场，共得了20分，怎样求该队胜了多少场？ 生：（稍加停顿）8场（只有几个同学举手）. 师：请1名举手同学板书解答过程，并说明理由. 生：12－（12×2－20）÷1=8（场）. 理由是：若12场全胜得（12×2）分，减去实得的20分，得到多算了4分，因为胜一场比平一场多1分，即把平4场算成了胜4场，所以有4场是平场，从而得到算式. 师：是正确的，可是算式方法解决有点让人不太好理解，还有其他方法吗？ 生：用方程. 师：请一名同学板演一下解题过程，其他同学试着也在本上写一下过程. 生：解：设该队胜了x场，则该队平了（12－x）场. 2x＋（12－x）×1＝20 师：观察上式，我们发现和以前学过的等式有什么不同的地方吗？ 生：有未知数. 师：我们发现列方程时，要先设字母表示未知量，然后根据问题中的相等关系得到含有未知数的等式. 像这样含有未知数的等式叫方程. 生：老师等式是方程吗? 生：是，不是，不一定，…. 师：注意方程概念有两个要点：（1）含有未知数，（2）是等式，这是我们判断的依据. 生：不一定. 师：说说你的理由. 生：等式不一定是方程，方程一定是等式，方程是含有未知数的等式. 师：你能举例说明吗？ 生：如 |-2|=2，是等式，但不是方程. 师：归纳方程概念，强调方程中有时不只一个未知数. 例如：2y＋x＝5，m＋n＝7，…. 师：下面老师请大家再看一个问题. （4）若上述问题改为：该队共赛了14场，其中负了5场，得13分，你认为怎样求该队胜了多少场呢？ 生：设未知数，列方程. 师：怎样用算式方法解答呢？（稍加停顿） 生：沉默. 师：多媒体展示方程解答过程. 师：通过用方程方法和算式方法对上述4个问题的解决，你有什么感受? 生：方程方法比较容易，算式有时候不容易解题，…. 师：多媒体展示列算式和列方程区别. [设计意图] 让学生体会用算方法解题时，列出的算式只能用已知数而列方程时，方程中既含有已知数，又含有用字母表示的未知数.这就是说，在方程中未知数（字母）可以和已知数一起表示问题中的数量关系找出相等关系是列方程的关键所在 [设计意图] 问题4 ：一辆旅游汽车匀速行驶，途经天津，盘山，龙庆峡三地，其中大峡谷在盘山、龙庆峡两地之间，距盘山50千米，距龙庆峡70千米，已知从天津到盘山需要3小时，从盘山到龙庆峡需要2小时.求天津到大峡谷的路程有多远？ 师：我们先分析题意，再研究它的方程法怎样找出等量关系：因为求到距离，我们可以设出这个距离为千米， 生：距山千米，行车3小时； 天津距千米行车5小时； 师：分析的很好，那么它们之间有等量关系吗？ 生：各段路程的车速相等