浅析小学高年级数学分层作业实施策略.docVIP

浅析小学高年级数学分层作业实施策略摘 要：数学教学中的作业布置是对课程教学的补充，能够对所学知识及时进行强化和巩固，特别是在小学高年级的教学中，一定要合理进行作业的分层实施，从而帮助学生提升学习兴趣。主要从分层作业布置中教师的观念转变、分层作业实施的原则及实施途径三个方面进行阐述，以期帮助教师更好地完成小学高年级数学的分层作业布置。关键词：小学高年级；数学教学；分层作业；实施原则教学活动的主体是针对特性各异的学生开展的，因此，在设计及组织教学活动时就要根据不同学生的不同层次开展差异性教学，通过对学生的课堂成绩及平时观察合理地对其进行分组，从而合理地布置教学任务。特别是针对高年级数学教学，为了让学生能够更好地掌握所学知识，开展数学分层作业布置意义重大。一、转变教师在作业布置中的观念传统教学中，教师在进行教学大纲设定、教学环节安排及课后作业布置时往往都会按照统一标准进行，这样不利于所有学生的进步，使原本学习困难的学生更加难以进步。因此，在新课改教育理念下，教师可以根据当地的教学需求及学生容易接受的方法开展教学活动，充分体现学生的主体性地位，即尊重学生的个性化差异。在布置作业时，教师要根据任务量及教学大纲的要求，保证各个层次的学生都能够理解所学知识点，再对不同层次的学生分配不同的作业，以便每个学生都能很好地完成作业。在数学分层作业这个环节中，教师观念的转变尤为重要，不能只是机械地、统一地按照课程要求分配作业，而不管学生的接受能力及兴趣爱好，从自身角度上让教学陷入枯燥无味的僵局。在学生完成作业时，教师还需要将不同作者穿插进行讲解，尊重各个层次的学生，让每个学生都能融入教学活动中，并取得良好的教学效果，教师应注意在分层布置作业的环节中，一定要有明确的教学及培养目标，并能够取得预期效果，灵活地把握各个层次学生的特点，从而更好地开展教学互动。二、数学分层作业实施的原则1.科学性进行教学分层不能仅仅只看成绩，特别是数学教学，单单从成绩上无法反映学生的喜好程度及基础知识的掌握，有些学生数学基础知识掌握比较好，而缺少练习，无法进行灵活的数学题目运算，所以，成绩只能反映出一个方面，对其整体的学习状态无法科学地诠释，这就需要教师针对小学高年级数学课堂的学习状态进行综合统计，从而合理分配数学作业。2.主体性教师可以根据学生课堂的听课效果及作业的完成程度来判断学生喜好，可以广泛征集学生意见，从而在作业环节提升学生对数学的学习兴趣，引导学生成为学习的主人公。教师可以帮助学生参与到作业的布置环节，让学生自己思考在课堂学习时哪些知识点掌握不够熟练，进而在安排作业时多涉及这些方面的习题，使作业达到多层次、多梯度、可选择的效果。3.隐蔽性数学分层作业布置的隐蔽性主要是指对学生隐藏分层的标准，既保证了学生学习的积极性，又不会伤害到学生的自尊心，使其在学习过程中充满自信，并且减少学习压力。小学高年级数学是学生打好基础的关键时期，学生的成绩会因为不同的学习方式以及不同的学习状态而产生差异，但一定要保证学生对学习数学充满渴望，避免负面情绪对其造成的不利影响。三、数学分层作业实施的主要途径1.分类建组建组的标准是教师对班级学生进行长时间、多方位的考察，并通过多种形式了解学生的个体差异，并在熟悉学生的学习能力及学习态度的基础上，开展分组活动。原则上最好分为三个层次的小组，既有助于分开层次，又不至于使教学程序混乱。可以将其标为A组、B组、C组。数学基础扎实、学习自觉、接受能力强的学生归为A组；学习能力和知识基础在中等水平，有上进心的学生归为B组；成绩不佳、学习缺乏积极性的学生归为C组。2.分层作业设计教师依据课堂教学要点和学生作业的反馈情况，设计好每次作业的内容，加强作业针对性。安排分层作业时，可划分为选做题和必做题。必做题是知识的基础练习，学生必须完成。而选做题分为三个层次，不同层次学生做不同层次的作业。C组学生作业是课堂例题相关的基础知识练习，重点掌握数学基础概念和公式的运用；B组学生作业有一些变题和综合题，培养数学思维能力；A组学生作业有很强的灵活性和综合性，除了选做题和必做题之外，还可完成兴趣题，难度设置较大。3.分层评价在作业评价方式上，教师要坚持学生差异性原则，对不同层次的学生给予不同的评价，并采取不同标准和层次的评价体系，让学生看到学习中的不足。鼓励A组学生去研究更深层次的知识，并予以赞扬。对B组学生要全批全改，发现问题及时更正和指导。对C组学生要加强关注，即便作业成绩不理想，也要给予表扬，提高他们学习数学的自信心。小学高年级数学教学是提升学生数学能力的重要时期，教师在这个时期一定要保持耐心，积极与学生互动，了解学生的学习状况，进而更好地进行作业分层布置。而且整个过程一定要科学合理，保证学生的学习兴趣及自尊心，使其以更好的心态进行数学学习。参考文献：[1]周丽娜.