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浅析幼儿绘画活动中创造力的培养摘 要：绘画作为幼儿园美术活动的组成部分，是一种创造性的艺术活动，是一种表达自己美好愿望的语言和符号。幼儿教育期是想象活跃的高峰期，而学前教育则是培养孩子想象力、创造力的基础。每个孩子都有创造的需求，都潜存着极大的创造性，幼儿的创造性能使孩子得到巨大的个人满足，绘画是培养幼儿创造性思维的最佳手段之一。关键词：兴趣；经验；引导启发；创造力中图分类号：G612 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）13-127-01幼儿绘画的创造力一般是指幼儿在绘画过程中，表现出的独创性和大量非同寻常的细节。创造力是衡量幼儿绘画活动的主要标准，是幼儿绘画的灵魂。因此指导幼儿绘画活动的主要任务就是培养幼儿的创造力。一、激发幼儿绘画兴趣，给幼儿提供创造前提托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”由此，我们培养幼儿的绘画创造也从兴趣着手，激发幼儿内在的绘画潜力。中班幼儿开始画圆，让幼儿说出你画的圆是什么东西，幼儿会说成是泡泡、鸡蛋、乒乓球、饼干、皮球、苹果，草草一笔幼儿可以任意想象。这时老师要及时肯定幼儿的想象，使幼儿对自己的作品充满信心。然后老师在此基础上用游戏的口吻对幼儿说，老师来变魔术，使这些圆变成另外一些东西，幼儿就睁大好奇的双眼，看老师表演，老师就在圆形上再添上几笔，就变成了眼镜、太阳、手表、小钟、甲虫、鸡、鸭、猫、狗等等，小朋友个个都表现出新奇的目光，从这种目光看出幼儿想跃跃一试的迫切心理，激起了幼儿对绘画创造的兴趣。有了这个经验，幼儿就能举一反三。让幼儿根据两条直线来添画，幼儿的联想就更丰富了，把两条直线添画成了马路、小河、滑梯、树木、衣服、扶梯、房子等。根据幼儿不同的能力产生了各种联想，并对此产生了兴趣，促进每个幼儿思维的发展。二、树立正确美术观，给幼儿表现创作个性不同的教育观念会产生不同的教育方法，效果自然也大不一样。传统的美术活动往往将示范与范例作为主要的教学方法，这种模式最大的弊端是束缚了幼儿丰富的想象力和创造力。结合新教材，我探索了美术教学的新模式，更新了美术教育的观念，即创设情境一观察讲述一创造作画一共同评价。教师不再是教给幼儿现成的技能技巧，而是通过创设宽松的谈话情境。引导幼儿观察、想象、思考，在实际操作中摸索绘画方法，掌握绘画技能，教师给予适当的指导，最后师生共同评价作品。这样，既有利于培养幼儿的创造力，又能发展幼儿的口语表达能力。例如：绘画半个西瓜皮，我先让幼儿从不同角度去观察这个西瓜皮像什么？添上辅助材料会变成什么？再出示各种自制玩具，让幼儿自由讲述，想象这个西瓜皮可以组合成哪些画面？然后把自己想象的图画画出来。幼儿画出来的作品可真是五花八门，有的画了小蚂蚁坐着西瓜船在海上旅行，有的把西瓜皮画成一个个在天空遨游的降落伞，有的画出了一辆辆的汽车在马路上行驶……达到了预期的效果。三、增强幼儿自信心，给幼儿发挥创作的想象空间幼儿画画的过程是游戏的过程，也是表现他们情感和想象力的过程，即使他们画得一塌糊涂，教师也要找到孩子的闪光点给予肯定和鼓励，为幼儿创造能力提供保护，促其茁壮成长。在一次绘画“我的房子”时，刘X小朋友画了一座二层楼，房顶加了一个梯形，又开了一扇圆形窗户，一只小鸟停在窗户上，背景还画了太阳，草地上有两个小朋友在游戏，还有大大的雨点，看上去好像许多地方都违背了科学常识，但他的想象力是丰富的，他画的速度较快，线条自由，色彩随意。我想这可能是一幅好画，于是又去指导别的孩子作画，再回过头来看时，我吃惊地发现这张画已面目全非了，纵横交错的线条画满了整个画面，好好的一幅画全给破坏了，正想责备他时转念一想：先问问他再说吧！他却像讲故事一样说开了“外面刮起了大风，风越刮越大，雨越下越大，小朋友回家了，来到房顶把小鸟吓跑了，大风把小鸟的房子刮倒了，小鸟的房子也没有了。”他很欣赏自己的作品，没有觉得这张画被破坏了，这正是一种创造：用自己绘画的语言表达了自己的主题。由此可见，教师遇到类似这种情况时不要急于去批评指正孩子，抹杀孩子的想象力，而是让孩子说说自己的理由，同时给予及时的肯定与鼓励，这样会收到很好的效果。四、多创设环境，给幼儿营造创造氛围创设健康、融洽、轻松、活跃的气氛，有利于鼓励幼儿大胆想象、大胆提问、大胆创造。在进行美术创作时，我们应多对幼儿说“让我们试一试”“你肯定能画好的”一类的话，多鼓励、多容忍、多欣赏，多给幼儿自主、自由的机会。传统的美术活动往往只是局限于一节课、一个游戏，一到时间就把美术活动材料收拾整理好。而这时往往有的幼儿作品还未完成，于是幼儿的创作欲望锐减，热情顿消，剥夺了孩子体验成功的快乐。现在活动室里有了专门的美工区，幼儿在晨间、课间、饭后随时都能来此进行创作，给了幼儿充分的时间。充分选择的机会，在没有压力、较为宽松的氛围下，充分发