浅析幼师语文教学中学生健康人格培养.docVIP

浅析幼师语文教学中学生健康人格培养教育的终极目的是人的全面发展，程红兵老师也认为语文教育的终极目标是培养学生健康的人格。然而，在幼儿师范学校中，语文教学在培养学生健康人格方面的现状令人堪忧！笔者根据自身多年的教学实践总结如下几方面现象。一、幼师语文教学边缘化语文教学是幼儿师范教育中必不可少的组成部分，对全面提高幼师生的素质起着非常重要的作用。然而在长期的教育教学中，幼儿师范学校却始终存在这样的现象：学校重视学生对专业技能的学习，突出音乐、美术等专业的教学，着重培养学生的“一技之长”，为培养学生的专业技能，加强专业课的学习，便尽量压缩文化课课时数。于是，语文的课时数由原来的每周四节课减少到三节或两节课，同时，学生常常因为要参加各种演出排练，语文课也被随意占用。毋庸置疑，语文学科是学好其他所有学科的重要的基础工具，但在幼儿师范学校中却处于非常尴尬的境地。尤其在五年制幼儿师范学校中，由于招生门槛比较低，招进的学生整体素质比较低，文化基础差，没有明确的学习目标，而且缺乏端正的学习态度。再加上学校为凸显学生的专业，制定了各种专业基本技能考核制度，因此学生的思想意识也发生了转变，认为只要学好专业课就够了。再者，五年制学前教育专业属于非文专业，学生在潜意识里就把语文当作了“副科”，因此学生对语文课的态度比较淡漠，久而久之，语文课在教学中就失去了它本来的作用。由于笔者多年从事幼师语文教学，发现在整个学校的课程体系中，语文课程教学原有的基础地位和职能已经消失殆尽，可以说是被边缘化了。如此一来，在语文教学中何谈全面提高幼师生的语文素养，充分发挥语文课程的育人功能，培养幼师生健康的人格，这是令人深思的问题！二、幼师语文教学忽视人格培养早在90年代，国家教委就明确了幼儿师范学校的培养目标是培养合格的幼儿教师，但基于以上情况，教育工作者长期以来没有深入研究幼师的培养目标，以至于对幼师语文教学目标的定位不准确，主要是以知识学习为本位，重视学生基础知识和专业基本技能的培养，而忽略学生情感态度价值观的培养以及健全人格的发展。虽然有时候在语文知识和能力的培养过程中也会渗透思想教育和人格教育，但作为教学的目标项目，人格教育依然没有自己的一席之地。因而，语文教师在教学过程中并没有有意识地对学生进行人格教育，更不会深入地挖掘教材中的人格教育因子，这样一来，语文教材中的大量人格教育素材就白白浪费了。例如，朱自清先生的《荷塘月色》，因它具有音韵美、意境美和语言美，所以被公认为“美文”。同时，作者将自身的人格美内化于这一“荷塘月色”中，皎洁、纯净且又富有一股淡淡的清香。但我们语文老师在讲课时就没有去深入挖掘作者的这一人格美，而只是单纯地去分析荷塘的月色美。这就导致了学生的人格培养无法在语文教学中得以实现，从而偏离了幼师教育必须适应社会和学生自身发展需要的基本方向。三、教师忽视自身人格对学生的影响著名的俄罗斯教育家乌申斯基说：“在教育中，一切都基于教师的人格，因为教育力量只有从活的人格源泉中产生出来，只有人格才能影响人格的形成和发展，只有性格才能形成性格。”这说明教师自身的人格魅力是学生养成健康人格不可缺少的教育资源，是学生人格培养的基础，并在潜移默化中对学生成长产生巨大影响。然而在经济日益全球化的今天，很多教师都变得世俗化、经济化、功利化，这和当前教师社会地位不高，工资待遇较低，竞争上岗，绩效工资发放不合理等问题有关，因此，许多教师怀有不满情绪，工作上呈现倦怠情绪。这一现象，在我们幼儿语文教师身上也同样存在，再加上语文课程在幼师教学中不受重视，语文教师也对语文教学抱着无所谓的态度，每天只是应付工作，从不深入研究教材，只是从网上随便打印一个教案应付检查，没有教学目标和教学反思。课堂上，语文教师只管照本宣科，不管学生的学习状态和学习结果，无视学生的情感体验，与学生缺乏心灵的交流与沟通，课后布置的作业也是交给课代表去批改。长此以往，“一个个富有个性和智慧的学生在教师的眼中失去了灵性，成了工作的‘产品’”。我们的语文教学追求什么样的教学目标和效果？我们的幼师生又从中学到什么？如此一来，我们的幼师生连最基本的知识都无法从教师那里学到，那又如何实现培养他们健康人格这一教育的终极目标呢？四、幼师生忽视自身健康人格的培养（一）缺乏端正的语文学习态度幼师专业的许多学生，初中时学习成绩差，是父母和老师眼中的差生，因而自我管理水平低，丧失学习的兴趣和积极性，最后考不上高中，出于无奈才选择幼师。而且，长期以来，很多人误认为幼儿教师的责任就是哄孩子，只要会唱歌、跳舞、画画、弹琴就行，不需要多少知识。因此，幼师生的教学普遍都偏重专业课程，忽视人文知识素养的渗透和提高，缺乏明确的语文学习目标，从而导致语文课上学生不认真听讲、交头接耳、睡觉、玩手机等现象，课后抄袭作业，学习态度极不端正。学生普遍认为只要