现代信息技术与初中物理教学整合的实践分析.docVIP

现代信息技术与初中物理教学整合的实践分析摘 要：现代信息技术的发展已经进入了炉火纯青的阶段，信息技术也被应用在了各行各业中。其中，现代信息技术与教育界的结合是新时代最突出的体现之一。现代信息技术与初中物理教学的结合使初中物理课程变得更加生动、具体，使教学关注点变得更加宽泛，重点难点变得更加突出，物理知识变得更加透明，学生在物理知识学习的过程中更加轻松愉快，从整体上提升了物理课程对学生的吸引力，初中物理教学变得更加得心应手，教学效果得到了有效改善。关键词：信息技术；初中物理；课程；教学；整合现代科学信息技术的发展使得更多看似不可能实现的事情变成了可能，其中，在教学过程中，信息技术体现在多媒体课件的应用、视频音频的播放、通不可见的传输、微课教学资源等等各种方面。在初中物理教学过程中，现代信息技术同样已经悄然进入教室与课堂，成为学生再熟悉不过的教学载体。但是，信息技术是一个整体复杂的概念，它的内涵囊括范围十分广，并不是课上简单的多媒体课件、师生上机教学和学习等就是信息技术应用的全部，也不见得是信息技术与物理课程正确结合的形式。那么，如何正确地将现代信息技术与初中物理教学相结合才能真正体现出现代信息技术在教育界的应用时效，这是一个值得所有教学工作者加以关注的核心问题。本文就信息技术与初中物理教学整合的实践方法进行分析。一、利用多媒体创建情境，巧引课题一节课的开头部分是抓住学生注意力的最佳时机，物理知识表面上看上去都是复杂的符号和繁琐的公式，但是如果利用多媒体技术将这些复杂繁琐的文字、符号、公式转化成明了易懂又有趣的演示动画，就能够一击成功，最大程度上吸引学生的注意力，推动学生思维的高速运转和物理课堂的顺利展开。例如，我们在学习速度与加速度这部分知识时，教师可以制作两辆跑车相互追赶的动画，抑或是直接将电影中的飙车镜头播放出来，用数字来标识出各车的速度，让学生来猜猜后面的车什么时候可以追上前者，用类似引人入胜的画面来引出本课的学习主题。二、设计模拟实验，给学生带来视觉上的震撼初中物理作为一门理科课程，具备充分的科学性和实践性，因此，实验这一环节就成了初中物理教学中不可分割的重要一部分。实验能够培养学生的自主动手能力、自主探究能力以及团队合作意识。在实验的过程中，学生能够直观、亲眼看到各种物象的产生和物理定律的实现过程，是帮助学生记忆物理知识、得到物理动手能力的有效环节。而在实验的过程中，与现代信息技术的结合需要注意实验的性质。一些简单、有条件进行的实验最好要让学生亲自动手，到实验台上亲自操作，体验掌握物理知识的乐趣。而对于那些操作难度较大、危险系数高且效果难以体现的物理实验来说，可以交给信息技术来“搞定”。教师可以找到典型的成功实验视频，在课堂上给学生播放，在播放的过程中让学生记录现象、得出结论，如同亲身体验一般，同时也获得了实验成功伴随而来的视觉上的震撼。三、用多媒体控制实验，做到张弛有度进行实验时，有些实验在操作的过程中能够简单轻易地观察到物理现象，记录物理变量，最终得出实验结论。例如，实验《观察水的沸腾》，水的沸腾有一个时间上的变化，学生能够准确掌握变化发生的时间节点，得出观察结论。但是，有些实验物理变化的发生是很快的，甚至是在一瞬间产生的物理现象。这类实验，学生就不能够实际记录出即时物理变量，无法得出实验结论，例如观察小球的曲线运动，这时就需要采用高像素视频摄影来记录下小球的运动路径，借助视频播放的速度放慢功能来仔细观察小球的曲线运动过程。四、给学生展示全面的物理现象物理知识从大的概念上来说，分为宏观和微观两种范围，而一般在这两种范围中，较为极端的物理现象是无法用肉眼观察到的，因此，信息技术的运用还体现在能够展示出宏观和微观的全面物理现象。微观小到粒子，宏观大到宇宙，初中生的记忆很大一部分以图像记忆为基础，任何东西，必须有实际的图形概念，才能够留存在脑海中。用多媒体投射出天体运转的过程、粒子分离的模型，都是能够增强学生对微观和宏观事物认知的有效手段。例如，在学习日食月食等天体运转造成的现象时，利用多媒体展示出月亮和太阳各自运转的轨道、重合过程。帮助学生直观理解并记忆日食和月食两种现象均是由光的直射造成的。五、物理规律形成过程展现一些已经成文的物理定律在理解起来会有一定的困难，使得初中生对物理知识止步不前，信息技术的出现使得这种困难成为可以以图片、动图展示出来的知识内容。例如，在学习牛顿第一定律的时候，大家应该都很疑惑为什么不受力的物体会保持静止或是匀速前进的状态，教师可以采用信息技术制作物体受力从大到小到完全没有的动态图，将受不同力度的物体的状态变化展现在学生眼前，为学生理解牛顿的思维过程创造条件。六、使用信息技术对学生进行即时评估学生当堂学习之后需要通过及时巩固和检测来找到自己掌握较差的那部分知识点，即本节课程的知识漏洞。当堂检