湖南教师资证考试《教育学》重点归纳。.docVIP

教育的产生和发展 利托尔诺在《各人种的教育演变》和沛西.能在《教育原理》中指出教育是一个生物学过程。 只有人类才有教育的原因：动物的教育是本能的自发行为；动物界没有高级语言，无法将个体经验类化；动物的教育随着生理的成熟而结束。 理解教育的三个维度：人—人的活动；培养人的活动；尊重生命，发挥主体能动性条件下的活动。 学校教育是专门培养人的社会实践活动。 在我国，最早将“教育”一词连用的是战国时期的孟子：得天下英才而教育之，三乐也 分析教育哲学代表人物是谢弗勒，在《教育的语言》三种定义：规定性定义（自我认为）；描述性定义（客观实际上是）；纲领性定义（应该是）。 教育是培养人的社会实践活动（与人类社会的其他活动相区别）： 首先，活动对象也是人。 其次，活动目的特殊。 第三，活动方式特殊（特殊的规训方式）。 教育是人类通过有意识地影响人的身心发展从而影响自身发展的社会实践活动。 1965年保罗.朗格朗在《终身教育引论》中提出“终身教育”原则。 埃德加.富尔在《学会生存》中对“终身教育”加以确定，并提出“学习化社会”。 终身教育以生活、终身、教育这三个基本术语为基础，从空间（终身）、方式（多样）、性质（正规非正规结合）三个方面来分析。 大教育观是基于终身教育、教育社会、学习化社会三个设想之上的教育观。 教育形态的划分依据 （1）教育正规化程度：非形式化教育——形式化教育——制度化教育 （2）实施教育的机构：学校教育，家庭教育，社会教育 （3）教育在不同历史阶段的存在方式：原始社会教育，古代社会教育，现代社会教育。 不同教育形态的特点 （1）非形式化教育：在生产劳动和社会生活中进行的教育 （2）形式化教育：定型的实体化教育 （3）制度化教育：正规教育。典型表征是学制的建立。 （4）非制度化教育：重要体现是提出构建学习化社会的理想。“教育不应局限于学校的围墙之内”——非制度化教育思想 学校教育特点： 可控性（目的性；组织性；计划性）； 专门性（教师受过专门训练；有专门场所和设备；学生以专门学习为己任）； 相对稳定性（ 师资、场所、对象、内容、方式方法等；校园文化） 家庭教育特点： 启蒙性；随机性、经验性；个别性。 社会教育特点： 对象的全民性； 地点的广泛性； 内容的适用性； 时间的终身性； 形式的开放性。 原始社会教育的特点： 融合性（与生产劳动、社会生活融合）； 普及平等； 原始性（目的单一、内容贫乏、方法简单）； 同一性（内容同一、对象同一、目的同一） 古代社会教育的特点：独立性（与生产劳动相脱离）；阶级性与等级性（学校教育为统治阶级所垄断）；保守性（内容主要为古典人文学科和治世之术。我国古代奴隶制时期“六艺”：礼、乐、射、御、书、数；西欧封建时期教会学校“七艺”：文法、修辞、辩证法、算术、几何、天文、音乐——宗教思想渗透在每门学科之中，神学处于全部学科的“王冠”地位）；个别教学与灌输死记；教育象征性功能占主导；专科教育与职业技术教育萌芽（我国最早：东汉末年“鸿都门学”；西欧最早：雅典弦琴学校） 学校产生的原因：生产的发展与社会生产力水平的提高，为学校产生提供了物质上的准备； 统治阶级对人才的需求为学校产生提供了社会条件； 文字的产生与文化的发展为学校产生提供了现实条件 现代教育的特点：鲜明的生产性；逐步走上大众化道路（教育得到普及与发展）；内容日益科学化；班级授课制成为教学基本组织形式；形成比较完备的教育系统。 现代教育发展趋势：终身化；社会化；生产化；民主化；国际化；现代化；多元化。 教育基本要素：教育者；受教育者；教育中介（物质中介；意识形态中介；行为中介） 教育学的形成和发展 教育学是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的科学。（1）教育现象是教育的外部表现形式； （2）教育问题是人们对某些具体教育现象所进行的思索； （3）教育规律是指教育与其他社会现象之间以及教育系统内部各要素之间的本质联系和发展变化的必然趋势。 普通教育学包括理论建设与实践应用两大任务。（1）普通教育学理论建设的任务：①批判继承传统教育理论，立足现实，构建面向未来的教育学逻辑体系。②学习消化西方教育学理论，构建有中国特色教育学理论体系。③学习相邻学科研究成果和研究方法，建立科学的教育学理论体系。④总结升华实践经验，为教育理论的发展提供坚实的实践基础。（2）普通教育学实践应用的任务：①为个体身心的全面发展提供某种规律性的东西，提供一些具体实施的原则和方法。②为当代中国教育事业的改革和发展提供必要的理论论证和解释。③研究如何使教育理论迅速有效地转化为实践运用的问题。 中国古代的教育学思想：（1）孔子：中国古代最伟大的教育家和思想家；《论语》；注重后天教育（“有教无类”）、重视因材施教（“不愤不启，不悱不发”）、强调学思结合（“学而不思则罔