浅析语文教学课堂讨论的方法与策略.docVIP

浅析语文教学课堂讨论的方法与策略中图分类号：G623.2 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）07-0102-02《新语文课程标准》指出：学生是学习的主体，教师是主导，语文课堂教学应把学习的主动权还给学生。因此，小组讨论、合作探究学习成为当今课堂教学的主流。语文课堂上的讨论不仅能够激发小学生兴趣，活跃课堂气氛，吸引小学生的注意力，还可以使小学生对所学的课文内容作更深刻的理解，从而巩固所学知识，提高课堂效率，同时还能培养学生创新意识和团结合作精神。在长期的语文教学实践中，笔者总是讲得少，说得少，把更多的时间和机会让给学生，让学生自己质疑，然后综合选出一些典型问题分小组讨论释疑。我的课堂教学活跃有序，教师教得轻轻松松，学生学得快快乐乐，收到了很好的教学效果。1.小组分配要科学合理小学生存在个体差异，能力有高有低，基础有好有孬，在分组前，我就认真分析本班学生情况，并一一建立个人档案，每组由5-7人组成，学习能力按好中差一定比例分配，每组安排有主持人、报告人、记录员等，做到人人参与，生生互动。2.问题提出要准确到位认知冲突是激发学生认知活动的最主要的动力。课堂教学自始至终都会让学生产生疑问，并不是每个问题都要进行小组讨论。例如我们开讲时读课题质疑导入新课，又如学生在学习过程中遇到一个字词难以理解等等。因此，我们在课堂教学中，问题提出要准确到位，要有分组讨论的价值。例如我在上《晏子使楚》一文时，我让学生自由读课文，提出自己的问题，通过搜集整理，我把有意义的问题出示在电子白板上。其中学生提出的问题：楚王几次侮辱晏子？晏子是怎样一一还击的？你从中体会到晏子是一个什么样的人？这几个问题提得准确到位，很有讨论价值，于是我分组讨论，并要求每个小组做好讨论记录，全班反馈时积极举手发言。3.安排讨论要及时有效时机是具有时间性的机会，是事物发展的连接点和转化的关节点。所以，安排课堂讨论，要善于捕捉讨论的最佳时机。笔者认为讨论的最佳时机体现在以下五个方面：3.1 当需要突出重点时可以安排课堂讨论，例如前面提到的《宴子使楚》，学生提现的三个问题都是为了突出重点，只要学生讨论并得出结论，就把握住了课文的重点，理解课文就轻而易举了。3.2 当需要扩展和深化知识时可以安排课堂讨论，例如我在上《小木偶》一文时，有个学生提出了这样一个问题：如果小木偶有笑以外的其他表情会怎么样呢？这是课文中没有涉及到的知识，需要大家讨论并发挥自己的想象去解决问题，于是课堂讨论就及时有效。3.3 当学生的认识普遍发生偏差时可以安排课堂讨论，记得有一次课堂上，我讲了法国科学家朗志万的故事，一个杯子装满了水，再放进别的东西，水就会漫出来。如果放进一条金鱼，却不是这样。这是为什么？同学们都积极举手回答，但没有一个正确。说明学生的认识普遍发生了偏差。因此我及时安排学生分组实验并讨论得出结论：科学家的话，也不一定都是对的，要动手做做看。3.4 当教师的提问出现卡壳时可以安排课堂讨论，例如我在上《景阳冈》一文时，提出过这样的问题：文中多处描写了武松的语言、动作和神态，你从这些描写中体会到武松是一个什么样的人呢？这个问题有点大，学生一时半会回答不上来，于是我让学生先画出这些描写的句子并批注好，然后分小组讨论，得出结论：武松是一个性格豪爽倔强、机智勇敢、武艺高强的人。3.5 当学生的思维处于低谷时可以安排课堂讨论，课堂教学有不确定性，课堂调控十分重要。小学生的年龄特征决定了学生在课堂教学中不可能始终处于亢奋状态，也会出现学习低谷，这时我们安排一些合理的课堂讨论，可以活跃气氛，提高学生学习兴趣。4.讨论收放要有度课堂讨论要放得开，收得拢，做到有的放矢。有些老师上课让学生分组讨论时，只管让学生嗡嗡嗡地胡乱讨论一翻。自己也不去引导学生，也不知道学生讨论结果如何，只要时间一到就马上喊停，好像讨论只是为了保证课堂教学的完整性，这种课堂讨论一点意义没有。课堂讨论时，教师要与学生平等相处，以同样的好奇、同样的兴趣、同样的激情，融入学生中，创建一个宽松、民主和谐的氛围，使学生感受到教师的亲切，学生会大胆的想、说、做，大胆地发表他们的看法。待学生讨论得差不多，并有结果时，我们才能喊停，再进入下一个环节。5.及时反馈更重要课堂讨论的最终结果是要解决问题，我在分组时就安排好各组的主持人，记录人和发言人，他们各司其职，分工合作。每一次的小组我都要及时反馈，让学生及时解决好问题。俗话说：有一千个读者就有一个千哈姆莱特。有时我会发现学生的智慧是无穷的，他们得出的答案丰富多彩，令我刮目相看。有一次我上《晏子使楚》时，我课件出示：晏子看了看，对接待的人说：这是个狗洞，不是城门。只有访问狗国，才从狗洞进去。我在这儿等一会儿。你们先去问个明白，楚国到底是个什么样的国家？让学生分组讨论：你从这句话中体会到什么？没想到有