浅议低年级的阅读教学.docVIP

浅议低年级的阅读教学中图分类号：G623.2 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）07-0096-02很长的一段时间以来，低年级语文以识字为重点，阅读教学形成了一种固定不变的模式。即每教新的一课，总是先要把课文中的生字新词集中扫掉，然后再讲课文。而且在课文的教学中，出于对学生的学习方法、学习经验的种种担忧，总是以教师为主、课文为主，把课文教学绝对化、唯一化。从而使得占全部学科总课时近一半的语文课堂教学出现了耗时多、效率低、阅读质量差、阅读兴趣不浓，使学生感到厌倦等等弊端。那么如何改进低年级语文阅读教学，让学生积极主动地参加阅读实践活动，提高学生素质呢？我在教学中作了一些尝试：1.教法灵活，多向互动低年级学生的学习积极性，在很大程度上受情绪的影响，要保证学生人人参与教学过程，必须采取灵活、有趣的教法。多向互动的学习策略有利于培养学生主动参与学习过程，提高合作性，弥补独立学习不足。具体来说，就是教师要创造机会更多地让学生独立地学习，当学生对部分知识不能独立自学思考时，能主动地向教师请教，或与同学之间通过相互讨论、启发、帮助，从而完成学习任务。例如在学习《骄傲的孔雀》一课，初读课文后，我让学生说说：你觉得这是一只怎样的孔雀？使学生对这只孔雀的骄傲有了一个大致的了解；然后，再让学生细读课文，想想怎样才能演好这只孔雀？学生为了演好这个角色急需理解课文的内容，所以他们对课文中的炫耀、五彩洒金等一些较难理解的词语纷纷发问，调动了学习的积极性；接着，我再让学生找自己的好朋友演练这个故事，如果觉得对方的表演有什么不足的地方，要提醒帮助。教室里顿时热闹极了，这边几个同学把头抬得高高地、眼睛看向一边，在表演理也不理，那边几个同学在争论在湖里挣扎了半天应该怎么挣扎；最后，我请同学代表到讲台前给大家表演这个故事。再让其他学生评价他们的表演，谈谈看了这个故事后你想对同学们说点什么。从而把评价的权利还给学生，并加深对课文内容的认识。其实，低年级的阅读教学最忌讳烦琐地分析段落词句，倘若学生能够绘声绘色地朗读，生动地表演出课文的内容，这就表示学生对它是能够理解的。当然，在低年级侧重养成学生乐于参与的习惯。所以在教学过程中，并不是全班所有的学生都能参与到多向互动中来。在这个时候，教师切忌急燥，生硬地要求他们参加。而是要在平时的教学中创设民主平等氛围，让学生敢于发言、不怕犯错，循序渐进地培养良好地学习习惯地养成。2.指导学法，养成良好的阅读习惯新课程标准将课程目标以知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观这三个维度来设计。第一次将学习过程和学习方法提高到这三重之一的位置。因此，我们要把学习方法的指导列为教学的重点，着眼于如何让学生掌握一套终身取之不尽用之不竭的学习方法。在低年级学生年龄小，自我调控能力差，我们的学法指导要注重：2.1 渗透学法。在低年级语文课堂教学中，根据学生自身的年龄和认知特点，教师应重视在导读中渗透学法。在整篇课文的教学中，引导学生初读课文，读准字音；细读课文，理解内容；精读课文，找出自己不理解的地方，质疑问难。使学生知道学习一篇课文如何入手。在指导学生学习某一自然段时，每一步所应解决的问题，达到的目的，要让学生一清二楚；批划哪些句子，提出问题，带什么语气去读，做到每一步层次清楚，从而使学生在导读后能悟出学习的方法。2.2 提供实践。教是为了不教，教师教给学生学习方法后，还要给学生提供用法自学的实践机会。实现导读教方法，实践用方法。例如在学习《妈妈的爱》一课时，指导学生学习第一节，明白从什么地方看出妈妈很爱我？怎样理解这一节的最后一句妈妈的爱是清凉的风？后，让学生带着这两个问题自学课文第二、三两个小节。这就使学生有机会把刚刚学到的方法运用到阅读与训练中，在其自行探索的过程中，内化为自己的方法。2.3 引导质疑。阅读教学要让学生带着疑问去学习，从而使学习活动更具有目的性，提高阅读效率。引导学生质疑可以从以下途径入手：（1）、从课题发问；（2）从某些看似矛盾，但又是合情合理的地方发问；（3）从课文的语句、内容方面发问；（4）从课文内容的前后联系上发问。例如在指导学习预习《称象》一课时，学生根据以往的经验，知道预习时要先熟读课文，找出课文中有几个自然段，尝试着将所要学习的生字用自己的方法识记，这时我再引导学生从课题从问：说说学习这一课想知道些什么？于是学生提出了：为什么要称象？为什么要送大象？怎么称大象？曹冲是怎么想出称象的办法？等等一些问题。这些问题的形成，能促使学生在学习的过程中，增强目的性，加深对内容地理解掌握。学法指导的另一个重点是：培养学生自行阅读。在学习《蜜蜂引路》时，学生曾问我如何养蜂的问题，对于学生的学习过程中这一类课外知识需求，我让他们去阅读课外书籍，在阅读中寻求答案。良好地阅读习惯是形成一定阅读能力的保证。低年