浅议典型教学课例.docVIP

浅议典型教学课例摘 要：针对典型教学课例的特点规律，谈了对典型课例的评价标准，同时，对部分典型课例存在的问题进行了详细说明。关键词：教学课例；典型课例中图分类号：G712 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）15-300-01“教学课例”，即课堂教学案例，是“案例”的一种特殊形式，是一个包含有疑难问题的实际教学情境的描述，是一个教学过程中的故事。“典型教学课例”是从实际教学中发现的范例和标本，着重强调课例本身所具有的典型性、代表性和可借鉴性。该课例个案特色突出，呈现的问题带有一定的普遍性，解决问题的经验和技巧方法有可推广交流的价值。在实际教学中，所有的授课都是课例，但并不是每一堂课都能成为具有指导意义的典型课例，这就是课例与典型课例的本质区别。下面就来谈一下对典型教学课例的认识。一、典型课例应是一堂好课首先，教学目标明确恰当，并有效达成。目标是教学的出发点和归宿，能有效指引教与学两方面，能促使教师更合理有效地对教学方法、技术、媒体进行选择和运用。没有教学目标的教学是无的放矢，有教学目标但确定的不够合理，也会影响教学实施。一堂课过程无论如何精彩如果最终没能达成教学目标，那也不能算是一堂好课。其次，主体意识突出明显，并因材施教。堂课要以学生为本，要尊重学生的主体地位，注重学生主体的主动参与，努力提高学生主体主动参与的广度和深度，创造一个以学生为中心的、民主、和谐、活跃的课堂教学氛围，以调动学生的潜能和学习积极性，让每一个学生在主动参与教学的全过程中获得心智发展。同时把握教学内容的深度、难度，发挥教师的主导作用，面向全体学生，通过分层指导，实施因材施教，促进学生个性发展。再次，教学方法得当有效，并优化媒体。教学方法的有效，主要指学生所获得的具体进步或发展。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。好的教学方法应当与教学情境相适合，教得省力，学的轻松，效果明显。同时，恰当运用现代教育技术，优化媒体组合，创造性地设计、应用教学软件为学生提供多种优化的获取信息的渠道，提高教学效益。最后，教学设计展现典型，并借鉴指导。整堂课围绕目标达成，进行精心有效设计，在教学过程中具有典型性、普遍性和共性，为其它类似问题的解决提供帮助和借鉴，对教学研究起到支撑作用，有助于教学创新意识的培养，起到示范带头作用，用直观、新颖的教学方法，传递新的教学思想、展示新的教学手段。二、典型课例存在的问题典型课例应当对平时教学起到实实在在的指导作用，而不应该是一场“教学秀”。首先，典型课例必须中看又中用。诚然，为了追求典型中的典型性，会对课堂进行语言逐字逐句精心设计，更甚者每一个眼神、一个表情、板书一笔一划都要追求完美，这样反而走向了另外一种极端。典型课例虽然有示范性，但同样应当是常态下的课、有待完善的课，即真实的课：任何课都不可能是十全十美的，如果是，那么假课的可能性就比较大，这种课是真实的、不粉饰的，因此是值得反思的，需要去重建的。它应当给全体教师平时上课起示范作用的，不是给我们上公开课做示范的。它可以是源于平时教学的提升，但不应该完全脱离于平时教学的模式，它应该是一首歌，人人都可以学唱，而不应该是一场戏，人人只是来看的。其次，课堂教学目标一定要完全遵守课程教学目标。部分典型课，为了追求一堂课知识的科学性、系统性、整体性，要么增加以前内容作为铺垫讲解、要么减少知识点以求课堂紧凑、或者增加内容以追求有深度，为了“拓展”而“拓展”。这样的做法完全脱离了学生认知的能力，背离了课程标准设计的意图。不管你课堂设计得多么完美，这都是一个最大的硬伤。再次，教学课件的谨慎使用。多媒体教学确实存在方便、快捷、高效的特点，可以综合应用文字、图片、动画和视频等资料来进行教学活动，使一些抽象难懂的知识直观而形象，使课堂教学活动变得活泼，生动有趣，富有启发性、真实性，可以从根本上改变传统上单调的教学模式，从而活跃学生的思维，激发学生的学习兴趣。但是，部分典型课为了追求极致，大量使用教学课件，有甚者几秒的3D动画演示需要经过专业人员几天的制作，消耗大量人力物力，反而走进了另外一个误区。其实为了更好地实现教学目标，使用一些多媒体技术，无可厚非。但有多少教师在平时上课时，每次都请专业人员进行多媒体或课件制作呢，我看就是上示范课的教者也未必吧。最后，重视教材的使用，不要弃“本”求“源”。部分课例为了追求题目的新颖，弃书不用。甚至整节课下来，学生基本不用看书。全部是书本外的素材，题目，练习。其实这种做法是非常不可取的。丢弃了课本，也就意味着丢弃了你最好的上课材料。为进一步推进新课程改革，营造浓厚的教研氛围，构建优质、高效课堂，广大教师应深入思考，积极推进典型教学课例建设，集中展现新课改背景下课堂教学的新理念、新思路、新策略，