浅议初中历史教学中史料的选择与使用.docVIP

浅议初中历史教学中史料的选择与使用摘 要：初中学生在教师的指导下，通过自己分析史料得出某些历史结论，不仅有利于调动学生学习的积极性，充分发挥学生在教学过程中的主体作用，而且更有利于培养与发展学生的历史思维能力。在史料的选择上，首先，要选择有利于激发学生学习历史兴趣的史料；其次，材料选择要有利于突出重点、突破难点，培养学生的历史思维能力；第三，史料选择的时机、形式以及史料的数量和难度要适度。这样才能使史料能更好地为初中历史课堂教学目标服务，培养学生的探究意识与科学精神以及历史地、辨证地分析问题和通过历史表象认识事物本质的能力。关键词：初中；历史教学；史料选择中图分类号：G633.51 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2015）24-0060-02梁启超曾经说：“史料为史之组织细胞，史料不具或不确，则无复史之可言。”可见史料不仅是人类历史发展过程中遗留下来的痕迹，更是再现历史的基本素材和依据。现行中学历史教科书中引用的文献材料就有几百处之多，既拓展了教材的深度，增添了教材的难度和生动性，又加强了学生历史思维能力的培养，同时给历史教学提出了新的要求。《历史课程标准》（全日制义务教育，2011年版，北京师范大学出版社）对学生的能力提出了具体要求：“了解多种历史呈现方式，包括文献材料、图片、图表、实物、遗址、遗迹、影像、口述以及历史文学作品等，提高历史的阅读能力和观察能力，形成符合当时历史条件的一点的历史情景想像。”“初步学会从多种渠道获取历史信息，了解以历史教材为依据来解释历史的重要性。初步形成重证据的历史意识和处理历史信息的能力，逐步提高对历史的理解能力，初步学会分析和解决历史问题。”中学生在教师的指导下，通过自己分析史料得出某些历史结论，不仅有利于调动学生学习的积极性，充分发挥学生在教学过程中的主体作用，而且更有利于培养与发展学生的历史思维能力。历史上的史料可以说是汗牛充栋，总体可以分为两大类，即图文史料和音像史料，包括各种典籍、图标、笔记、碑文、图画、文物、民谣以及与之相关的数据、图片，纪实类的影视片、录音、实物等等，还有像课本中的“日积月累”、“小资料”、“议一议”等栏目和教材、图册与注记，这些都是史料。那么，面对浩如烟海的历史资料，选用哪些史料才适合初中学生的接受水平，才有利于教学活动的展开呢？结合自己的教学实践，笔者认为：一、选择有利于激发学生学习历史兴趣的史料兴趣是最好的老师。浓厚的兴趣会使学生产生积极的学习态度，使学生注意力高度集中，记忆力明显提高，思维更加敏捷。历史具有过去性，提供相关的图片、音像等资料，可以化无形的历史为真实的存在，学生就会身临其境，深受感染，可以达到事半功倍的效果。如：笔者在讲述《日本明治维新》一课时，以“佩里公园的纪念碑、佩里雕像”等图片，以及如下文字“… …在神奈川县横须贺市建立了一座佩里公园，在当年美国黑船登陆的地方，树立了一座纪念碑，上面有当时日本首相伊藤博文的亲笔手书：北米合众国水师提督佩里上陆纪念碑。在佩里公园，每年都要举行民间自发的开国纪念活动――“黑船祭”。耐人寻味的是，表演时，入侵者的佩里将军――那位用坚船利炮敲开日本国门、迫使其签订第一个不平等条约的美国人被塑造成了英雄，而日本人自己被塑造成了滑稽可笑的角色。”这段材料中，传统的“侵略者”与“被侵略者”形象的强烈反差深深吸引了学生，激起了学生强烈的求知欲，收到了良好的效果。二、材料选择要有利于突出重点、突破难点，培养学生的历史思维能力众所周知，重点、难点是我们教学的重头戏。如何去突出重点、突破难点，培养学生的历史思维能力是每一位教师课堂上采用多种教学手段和方法要达到的目标。其中，史料教学是教师必然采用的一种有效方法。通过史料展示“历史的细节”，不仅能把抽象的历史问题形象化、具体化，便于学生理解、分析历史问题，而且通过史料的阅读分析，进一步培养学生阅读史料的能力，提高历史思维能力，养成史论结合的学习习惯，从而为课外自学提供能力基础。比如，在讲《近代工业兴起》一课时，洋务运动兴起的原因、目的、实质、评价是重点也是难点。针对这个问题笔者设计采用如下史料：第一组：《太平天国北伐》图片；第二次鸦片战争《英法联军火烧圆明园》图片；《慈禧太后》图片并配上文字“我要自强，给我药方”。形象生动地展示了洋务运动的原因“内忧外患”。第二组：《洋务派创办军事工业的分布图》，重点标注北洋、南洋、福建三支水师的地点。清政府加强军事，强增海防进而对内镇压农民革命，对外抵抗侵略，巩固其统治的目的一目了然，其实质地主阶级自救运动也水到渠成地引出。第三组：《后膛钢炮》、《江南制造总局炮厂机房》的图片，以及文字材料“轮船招商局成立近十年间，将中国航运权成功收回五分之三，已有‘中国之航权，唯贵局是赖’的美誉，使洋商垄断收入锐减，中国少外流白银当在数千万两