浅议高中导学案设计的误区.docVIP

浅议高中导学案设计的误区摘 要： 随着新课改的不断深入，把课堂还给学生的理念深入影响并改变学生的教学方式和教学思路，“导学案”在高中语文教学中蔚然兴盛。它所倡导的自主研究，师生交互确实对于提高学生的学习成绩有很大的帮助，但是现在的导学案设计陷入一些误区，与最初的完善学习方式、拓展学习时空、构建立体交互环境、向“四十五分钟要质量”的设计理念出现偏差。因此，深入研究导学案的科学设计，减少无效或低效教学活动，实行精细化教学，提高教育教学质量具有重要意义。关键词： 高中语文 导学案 设计误区新形势下，如何切实改变“以教师为中心”的教学方式，发挥学生的主体作用，促进学生的全面发展，让终身教育意识深入学生内心，是摆在广大教育工作者面前的一个难题。导学案教学遵循学为主体、教为主导的教学理念，通过教师指导有利于培养学生的自主学习能力，为语文课教学改革提供帮助。但是随着导学案的不断深入推进，有些老师把导学案当成教案，也有人把导学案做成练习册。因此，还需要在导学案的设计和应用上加以思索，探究这些问题出现的根本原因。一、语文课程导学案设计的误区1.导学案出发点太窄，限制学生的发展。由于对课本的研究不够，对于学生学习的整体水平的把握也不够精准，很多老师在导学案设计上失去最初的热情，把导学案当成教案的另一个延伸，导学案的切入点仅限于课本知识，导致促进学生技能提升的“三维目标”缺失，导学案的设计仅仅流于形式。使用导学案的初衷是使学生的学习涵盖方方面面的多个领域，不仅限于学科知识，而且有生活生存能力、人生规划、精神与道德发展、交往能力等非常多的方面。但是摆在我们面前的现实是导学案的设计已经简化为单纯的“学科知识的学习”，甚至是 “高考”有关的书本知识的学习。导学案设计的出发点值得我们商榷，无需说它对于学生能力的提升的作用。2.导学案的商讨和使用权受限于教师。在导学案商讨的过程中，我们发现一个明显的漏洞是导学案的设计者是教师，是教师在研究课本内容的基础上，结合学生的学习实际，提出问题，教师之间共同研讨。在这一过程中，明显忽视学生对于课本的探索过程，因此这一过程的最终结果又变成老师引导下的课程学习。很明显学生的思路会被老师引领，限制学生思维发展的空间，学生自主学习的时间变成他们解决问题的时间，因此在这一过程中，学生的自主学习能力不能有效发挥。3.导学案变成了问题册。翻阅大部分导学案，我们可以看到几乎全是关于某一个知识点提出的供学生探索的问题。导学案变成了问题册，只是把学生考试需要理解的内容换了一个地方，毫无对学生的启发交易性可言。而且导学案发给学生研究之后，教师又会根据学生自学的结果，再次进行讲解，给予学生正确的答案和理解。如此标准统一的形式，培养出的学生肯定会取得很好的考试成绩，但是对于学生而言，这是一套习题，不是一个指引。导学案要做学生前方的灯塔，而不是笔直马路边的路灯，路灯虽然照亮了学生脚下的路，但是学生却看不到前进的路。4.导学案重在导而不是教。导学案的主要作用在于引起学生的学习兴趣，而不是代替教师讲授。很多老师的导学案制作得非常精致，能够有效引起学生的学习兴趣，还有很多老师的导学案制作得非常精细，课本的每个细节都涉及，这样导致的直接结果是学生自学完之后，教师再讲的时候，学生完全提不起学习兴趣。导学案设计的过程要“简而雅”，并不是越详细效果就越好。二、导学案的改进建议学比教直接，而且更到位，但是没有教的支持，就很难能激发出学生更强烈的学。所以，导学案应运而生。导学案是与教案和学案相对应的一种方案，是教师以新课程标准为指导，以素质教育为目标，通过深入研究教材和学情，根据学生的认知水平、知识经验编写的用于指导学生自主学习、主动参与、合作探究、优化发展的方案。导学案的设计原则可以参考以下几点：一是点而不透、引而不答。对于课本的很多知识，不问有时候比问的效果还要好。对于导学案提到的很多问题，教师不需要给出他们标准的答案，不要把自己的意识强加给学生，这样被动地接受的效果往往最差。让他们自己组织答案，小组辩论可能效果要比教师讲解强很多。导学案教学让学生真正学会学习，其本质追求就是知识的获得。他要求要尽可能使问题在小组内交流、讨论，由学生解决，这样让学生在获得知识的同时也学会合作、体验合作，在合作中体味合作的快乐和成功的喜悦。在与同学的相互交流中，学生可以获得更多的感悟和火花。二是短期评价和长期评价相结合。学习是一个逐步积累的过程，一些老师由于对学生的爱太深，害怕学生会犯错，所以对于学生的错误谨小慎微，其实犯错未必不是另一种成长，对于学生的评价应该从长远看。针对导学案的预习效果也是一样，不要质疑学生的学习，如果每个问题跟你想的都不一样，那么也许这个学生才是真正在思考。学生通过导学案进行必要的知识梳理，学习、训练、探究、检测和拓展，可以实现既定学习目标，降低学习压力，