用“教学支架”改善低效的高三总复习物理教学.docVIP

用“教学支架”改善低效的高三总复习物理教学摘 要： 在高三物理总复习教学中经常有这样的疑惑：为什么有些学生上课能听懂，但做题时思路全无？为什么讲或做同样的题，利用不同的方法，效果差别巨大，有没有高效的方法呢？要使高三总复习教学摆脱低效现状，必须根据实际情况恰当地选择学生的“问题生长点”，设置科学的“教学支架”，适时为学生提供帮助，从而达到预期的教学目标。关键词： 教学支架 高三总复习 物理教学1.问题的提出低效的高三总复习教学有三个共性：①教师思维与学生思维脱节；②教师的思维“绑架”了学生思维；③解题过程的思维运行被过度加工。如何使高三总复习教学摆脱低效现状？在教学中使用“教学支架”可以改善低效的高三总复习教学。2.教学支架的理论依据“教学支架”是指教师为学习者搭建向上发展的平台，引导教学，使学习者掌握、内化所学习的知识与技能，并为下一阶段的进一步学习建构辅助平台。著名心理学家维果斯基认为学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，指独立活动时所能达到的解决问题的水平；另一种是学生可能的水平，也就是通过教学所获得的潜在水平。二者之间的差异就是最近发展区，即在学生独自活动的情况下不能解决，但在他人的帮助下能够完成的那一类任务。维果斯基和皮亚杰都认为教师在帮助学生获取知识的过程中扮演着提供经验、引导讨论、提供支持的角色。因此，教师在高三物理总复习中运用支架可以帮助学生跨越最近发展区。3.在总复习中常用的教学支架3.1示范支架这里所说的示范主要指教师演示操作方法或技能。在高中物理中有打点计时器的使用、游标卡尺测物体长度、受力分析、力的合成与分解等技能类知识。由于此类知识学生缺乏体验或经验的支撑，没有教师的帮助可以说无从着手，因此教师的示范是必要的且是有效的。3.2范例支架范例又称样例，是指有完整解决方案的例子。学生在第一次学习某种内容时，范例的运用尤为有效。教师可以展示前届学生的作品范例，也可以自己从学生的视角出发制作范例来展示，好的范例在技术和主题上都会对学生的学习起到引导作用。3.3问题支架问题支架是教学中使用频率较高的教学支架，教师通过关键环节的提出问题可以为学生指明思考方向。对于疑难内容更可利用系列问题逐步解决。例如在探究加速度跟力、质量关系的实验设计时，教师可运用以下提问协助学生完成任务。问题1：所研究的力是哪个力？由谁提供？这有什么好处？如何测量这个力？问题2：为什么要平衡摩擦力？如何平衡？如何判断已经平衡摩擦力？问题3：加速度用什么来测量？有无更简便的方法？3.4提示支架提示是指教师在师生互动过程中提供的暗示性帮助。在学生探究过程出现困惑时，教师给予启发性暗示，促使学生顺利地逾越思维障碍。例如在利用F-s图像求功时，教师可提示学生：我们以前是如何用s-t图像求位移的。3.5向导支架。向导亦可称为指南，是问题、建议等片段性支架根据某个主题的汇总和集合，关注整体性较强的绩效。如观察向导可以避免学生错过关键细节；采访向导可以帮助学生收集特定信息；陈述向导可以帮助学生组织思维，等等。例如运用楞次定律判断感应电流方向时，教师阐述了如下思维过程：穿过闭合回路的原磁场方向……由于……使闭合回路的磁通量……根据楞次定律可知感应电流的磁场方向……根据安培定则判定感应电流的方向……3.6图表支架图表包括各种图式和表格。许多物理问题情景具体而复杂，有时会超出学生临时记忆的容量。此时，教师通过突出主要因素、忽略次要因素，抽象出物理本质建立物理模型，以示意图的形式呈现在学生面前，这样有利于减轻学生的记忆负担。例如，运动学中的位置示意图、力学中的受力示意图、电学中的电路图、光学中的光路图等。3.7认知学徒制认知学徒制是指教师与个别学生互动时提供的指导与协助。它可能包含有示范、提问、提示等教学支架，所以它是一种综合性支架。例如，在课堂上对个别学生产生的思维障碍或疑问的处置。这种支架对于学习能力较弱的学生往往能收到较好的效果。4.教学支架在高三复习中应用的案例研究流程：【了解学生】→【搭建支架】→【独立探究、合作学习】案例展示：如图1所示，在斜面顶端的A点以速度v沿水平方向抛出一小球，经t1时间落到斜面上B点处，若在A点将此小球以速度0.5v水平抛出，经t2时间落到斜面上的C点处，不计空气阻力。以下判断正确的是（ ）【了解学生】学生的学习是在利用原有知识及经验的基础上解决问题的过程。因此，教师在习题讲评课之前可以通过作业反馈、当面批改、调查问卷、课堂提向等方式了解学生已有的知识经验，尤其是要了解学生的知识漏洞、方法缺陷、解题手段是否先进等问题，只有这样教师在讲评时才能做到有的放矢。通过作业反馈、课堂提问等方式了解学生情况。该题涉及平抛运动模型，学生已经知道怎样的运动属于平抛运动，知道会用运动的分解处理平抛运动，学生最近发展区是能对简单平抛运动进行处理