浅谈中段作文教学.docVIP

浅谈中段作文教学编号：G40（2016）8-02-01中段的作文教学既是低年级看图说话、写作的发展，又是高年级习作训练的基础。因此，它作为习作教学承上启下的入门阶段，显得尤为重要。作文教学一开始就应把学生作为活生生的人来看待，承认每个学生的差异以及各自独立的个性，从而使孩子也真正为自己、为大家描述这个世界的万事万物。《语文课程标准》对中年段学生提出的要求是：能不拘形式地写见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容；愿意将自己的习作读给别人听，与他人分享习作的快乐。作为一名语文教师，应该关注孩子的内心世界，树立以学生为本的思想，那么如何在课堂教学中实施呢？结合自己的教学实践，我有以下几点体会：一、珍视起步阶段学生对表达的原始热情，激发他们的写作兴趣“兴趣是最好的老师。”“儿童学习任何事情，最好的时机是当他们兴趣高、心里想做的时候。”中年段的学生由于刚刚接触作文，所以对作文、对表达充满着热情，一个小动作、一件小事情、一种小物品，都能引发他们的兴趣。所以，我们的任务就是要尽可能地保护他们的积极性，为他们顺利走向作文铺好路，搭好台阶。因此，无论是文前指导，还是文中指导、文后讲评，教师都必须以激发、调动、保持学生的兴趣为出发点，来进行教学设计。比如导入环节，提示习作题目，应以实物、谜语、故事、图画、情境呈现，第一时间激发起学生的写作兴趣。另外，教师促使学生的“佳作”得以较广地传播，对激发学生的写作兴趣有很大的作用。因此，对优秀习作，我们让小作者读给同学听，因为这也是一种荣誉，这样学生一定想多写几篇，再次尝到成功的喜悦。让他们把作文写出来给同学老师看，贴在作文栏内展览，投稿到学校“校刊”，寄给报社发表。老师一定要在班上大肆表扬，一定要给这些孩子照几张美照，并发在QQ群里，让家长也重视写作教学。二、从整体入手，让学生愉快参与在平时教学中，教师须设计有实效的训练。这种设计我认为要体现：（1）集体性与个体性。日记、平常作文这样的集体性活动能够促使学生习作水平的提高，反过来把个性鲜明的作文、日记作为示范，也能够促进集体性作文的整体发展。（2）低起点与高目标。对学生的日记、作文不要一味过严地苛刻指责，要宽容地、低起点地鼓励他们努力攀登。尤其是对学困生，要本着“多就少改，高分重赏”的原则，善于捕捉他们文章中的闪光点，一句话、一个词，甚至一个标点符号，都可拿到班上来评议，来鼓励，让他们感受到成功的喜悦，从而使他们由“怕写”向“乐写”迈步。三、学会捕捉、描写细节，使学生能够写出自己的内心感受描写往往能使文章生动形象，叙事则如临其境，能给人以真切感受。描写细节的通常做法：一是联系生活实际，调动各种感官，捕捉发现细节；二是围绕叙事、写人、状物需要选择描写典型细节。三是利用联想写细节。四是变换不同角度，从多个层面捕捉描写细节；如写奶奶端详孙儿睡觉，可以从奶奶的眼神这一角度来写，还可以从奶奶动作这一角度来写。四、引导学生言童真，言童趣，用童言，抒童心所谓言童真、童趣，就是要让学生在习作时叙真人真事，写真话，决不胡编乱造；就是要鼓励学生站在自己的立场和视角上看待事物，思考问题，不以成人世界的思维和观点去理解和诠释。而我们看看现在孩子的作文，字里行间，你触摸不到纯洁无瑕的童心，感受不到纯朴的童真，品读不到娇憨逗人的童话。作文教学这本来丰富多彩的活动，却让学生感到了乏味。现举一例：“我一点也不喜欢老黄牛，它走起路来慢吞吞的，身上沾满尘土和牛粪。我要教它迈开大步走路，要把它带到小河里，给它洗澡，洗得干干净净的，教老黄牛爱卫生……”这段话是一位同学以“牛”为题的习作片段，既言童真、童趣，也用童言，抒童心。该学生把习作给家长看，其父母引导：“不能这样写，写老黄牛就一定要把它勤劳和任劳任怨的品质写出来，如写它吃的是草，挤出的是奶，写它为人们默默地犁地耕田……”小女孩只好加心修改。在习作讲评课上，老师在全班宣读了她按父母意思编成的习作，并说写得如何有高度有深度，号召其他同学学习。可惜呀，一片童真、稚气的童言，一颗美好的童心被好心的家长和老师用成人的公共话言泯灭了个性的张扬和表达，大脑成了成人思维的跑马场――一个天才作家的苗子，被扼杀在了摇篮里。五、给学生一双善于发现的眼睛，激发孩子写作的动力如今，小学生的社会生活、家庭生活、学校生活丰富多彩，可还是有许多孩子写不出来作文，那么作为老师，我们应该怎样指导呢？首先我们就要引导孩子仔细观察，有一双会发现的眼睛，去发现生活中的真、善、美，提高他们的认识能力。他能认识生活，才能在生活中撷取可以作为习作素材的内容。认识事物，除了观察生活，体验生活，还要多读书，也包括接受各种媒体的信息。让孩子们爱上阅读，同样能扩展他的认识能力，激发学生写作的动力。作为教师，在生活中把自己所教学生的习作保存下来，是老师一生教育教学生