研究交互式活动教学在美术课堂上的运用.docVIP

研究交互式活动教学在美术课堂上的运用摘 要：交互式活动教学作为一种重视可持续发展的学习模式，具有主体性、开放性和满足信息交流、情感交流的需求的基本特征。交互式活动教学的关键词是“活动”，活动教学法关键在于把教材内容按其知识架构活化于课堂，形成不同层次、不同形式的活动，让师生共同投入，彼此协商，互相交流。关键词：交互式活动教学；美术教育；活动美术教学既要体现美术语言的典型概念的传授，也要强调培养学生创作、实践的思维与方法。传统的教学模式常关注学生对概念、知识的认知和单一学习成果的表现，忽视美术学科与别的学科的知识迁移和在课外生活的综合运用。根据美术教学的基本内涵、特征与价值，通过对美术课堂教学的实践、研究，探索交互式活动教学中培养创造性人才的教学原则和具体方法，构建适合美术学科的交互活动模式。一、交互式活动教学（Interactive activity Education）的理论基础交互式活动教学最早由美国教育学家潘林萨（A.S.Palincsar）于1982年提出；21世纪我国教育教学改革与研究出现规模较大的实验研究，相关研究如主体性教学、参与性教学、合作教学、游戏教学等先后涌现。经此，初步建立了交互式活动教学研究的理论框架和实践模式。皮亚杰从发生心理学的角度探讨了活动对于认识产生的意义。他认为活动指主体与客观世界相互作用的过程，是人有目的地影响客体以满足自身需要的过程，是外部实践活动和内部观念活动互相作用、互相转化的过程。杜威对情境创设的活动方法也有论述，他认为教学方法之所以有效，全靠它们返回到校外日常生活中引起学生思维的情境，活动是给学生一些事情去做，不是给他们一些东西去学；做某件事时，要求进行思维或有意识地注意事物的联系，实践转化为概念意识，结果学生自然地学到了东西。多元智能理论是由美国哈佛大学教育研究院的心理发展学家霍华德?加德纳（Howard Gardner）在1983年提出的。加德纳认为智能是人在特定情景中解决问题并有所创造的能力。多元智能扩展了学习评估的方式，加德纳主张的“情景化”评估，改善了以前教育评估的功能和方法。课堂上开展交互式的活动，学生发挥个人智能进行实践，并互相交流不同智能范畴的信息，达到高效率的学习成果。由于活动中的情境性与开放性，学生在活动中担任不同的分工角色，掌握与其自身世界认识有联系的、其产生主动共鸣的知识概念，必不能以单一标准评估其学习过程与成果，此时适用多元智能评估理论的实施。美术作为学生素质培养的关键学科之一，应该担当起让学生在活泼、轻松的气氛下，通过多元化的、由学生自我构建的教学活动，形成学生带有强烈个人意志的审美观、社会观和世界观。由此，作为美术教师不妨运用活动教学模式组织课堂活动，渗入基础知识与基础技能，强调学生个人色彩的表达，促进学生哲思与审美的相互迁移，达到美育的学科总目标。活动教学的方式丰富，不同的活动方式、功能和适用性都不同，根据教学理论的研究与实际美术教学的实践，浅阐课堂教学中运用活动教学的经验与方法，旨在促进学生实现知识与技能、方法与过程、情感态度与价值观全面的发展。二、活动教学的原则1.实践活动先于认知活动活动教学法登上教学舞台已有几十年，但是传统模式下的活动教学法是安排学生学会知识后进行实践活动，而交互式活动教学模式下的活动教学法则要求教师应该指导学生在实践中学会新知，教师从一个活动“统治者”变为活动的策划者。正如亚里士多德所说：“For the things we have to learn before we can do them， we learn by doing them.（我们可以在未学会做这件事前去实践它，我们可以在实践中学习这件事物。）”首先，从表现形式来讲，内部活动有别于主要为机械记忆和理解的活动，而更强调主动、积极的思维和想象、发现和创造；外部活动也有别于不需要有意识的内部活动参与，只为掌握某种技能的重复强化训练，而是强调能引起主体内部活动，需要有意识的注意、思维的投入等的活动。无论是学生思维、智慧的发展，还是情感、态度、价值观的生成，都必须经过学生主体自觉参与的活动来实现。其次，从学习动机来分析，它不同于传统教学中的被动活动，以认知为主的片面、单一的活动，而是强调学生主体主动地、有思维地积极参与，强调学生知行合一，结合学生原有的世界观、价值观和情感观念，满足学生多方面发展需要的实践活动。2.构建以活动为主、交互性强的教学过程在活动的实施过程中，使用交互加强活动效果，强调学生活动时的自我表现，鼓励学生不断地以语言、动态或美术语言说明自发行为的含义，落实在活动中学习信息的不断交换。活动中创设情境，特别是含有冲突与矛盾的情境，让学生在活动中解决问题、克服困难；或是产生类似社会性的人际关系，学生在解决概念问题之余还要学习如何控制交际关系，达到教学的可