直观表征，给理解以有力支点.docVIP

直观表征，给理解以有力支点一、直观表征的定义阐述直观作为一种感性认识活动，能够反映事物的外部特征及其相互之间的联系。在直观这一认识活动中，不仅仅有感性成分的参与，也有人的思维、想象与记忆等内容的加入。而拥有特定含义的表征，是认知科学的一种，其实指的就是心理表征，即人们在进行心智有关的计算理论设想时所产生的理论构想。依据人们对信息加工深度的不同，教育学专家将表征区分为了两个阶段：第一阶段是与信息加工、存储、表达相关，也就是说表征的出现、变换和存储构成人们的认知状态和过程；第二阶段是与知识相关，在认知心理学范畴，专家们普遍认为“知识”是已经经过人类思维、记忆等加工过程之后形成的有一定组织特性的信息内容。通过上面对于数学表征含义的分析，我们可以看出，数学概念的直观表征就是知识的发展与应用阶段。数学概念的直观表征能够利用语言、文字、图形、符号、实物或数学模型从而帮助教师传递知识与思想，学生再对其施以加工与应用。现代教学研究结果证明，单纯将数学直观理解为模像直观、实物直观和言语直观是狭隘的、片面的，数学直观还需要包括模型直观、符号直观以及几何直观。几何直观是教师以图形为依托展开教学活动，帮助学生进行思考。几何直观这一方法能够把数学问题从原本的复杂抽象转变为简单具体，从而使学生思维中形成更加形象的知识结构。学生利用几何直观这一方法能够更加快速地探索解决问题的途径。二、直观表征的优势1.激发学生学习数学的兴趣在数学概念教学中，采用直观表征的方法能够最大限度地激发学生学习数学的兴趣与动力。学生通过实物模型能直观理解内涵，以小学四年级“三角形的概念”为例，教师为了让学生更加直观地认识到“三角形具有稳定的特性”，“三角形两边之和大于第三边，三角形两边之差小于第三边”等概念，教师可以采用三角形教具帮助学生更好地理解这一几何概念。课上利用三根木条用钉子钉上，向学生展示三个角钉住之后不能再移动，让学生利用课前准备的小棒同桌之间合作摆三角形，通过操作发现有的可以组成三角形，有的不能，学生通过实物摆放，直观地理解了三边关系，教师也可以利用色彩丰富的多媒体资源展开教学，这样创设出的教学情境必然是趣味十足，课堂气氛必然是和谐愉悦的，充分调动了学生的积极性。2.学生抽象思维得到培养在数学教学课堂上，教师与学生经过反复多次的教学实践，逐渐感知到原有概念与知识储备的不足，从而也就会利用思维运动在原有知识结构上进行加工处理，即进入建立表征的阶段。另外，教师为了让学生更好地体验到现实生活中的数量关系或空间形式，会利用教具、几何图形等形式，在帮助学生创造设计出一系列鲜明生动的教学情境后，带动学生获得具体形象刺激，这样的直观表征形式，有助于培养学生的抽象思维，进而对数学概念加以更好的理解。教学长方体体积公式时，教师可以利用小正方体教具摆放长方体，也可以利用土豆制成长方体，用实物投影展示切成小正方体的过程，引导学生探索能切成几行、几列、几层，从而推出计算公式。三、直观表征在小学中段几何概念教学中的应用策略直观表征在数学教学中多次应用之后的数据表明，直观表征除了具有前文中所叙述的优势之外，还存在一些缺点，例如误导教学，过分夸大直观教具，影响教学效果，不利于师生、生生之间的交流与沟通，学生对直观表征教学过度依赖等。以直观表征的优势与缺点为依托，以小学中段几何概念教学为例，笔者整理了相关直观表征的应用策略，内容如下：1.以学生的认知结构为教学基础以小学四年级数学课本“平行四边形”这一章节为例，学生通过对比大量的同类事物，进而自主总结出平行四边形的共性，这样的认知方式被称之为“概念形成”；教师直接揭示定义，学生利用旧知识加以理解应用，就是“概念同化”，两者都是建立数学概念直观表征的根本目的。小学生还处于数学认知结构比较简单的阶段，这也就意味着这一过程的直观表征活动需要通过老师为主导来进行。学生在不断接受知识的过程中，数学概念的量在不断增长，认知方式也逐渐从“概念形成”向更加高级的“概念同化”转变，这时候教师一定要及时观察到这一点，并开始适当减少直观表征的建立，转而注重培养学生独自建立数学概念直观表征的能力。同时，教师也要注意直观表征的层次需要得到及时的提高，以适应学生在不同成长阶段的需求。2.根据学生水平，选择合适的途径采用什么形式、什么层次的数学概念直观表征教学方法，需要教师在设计教学活动前，仔细调研学生目前的数学认知水平以及不同学生之间存在的数学认知结构差异，从而选择最优的直观表征途径，帮助学生更好地了解几何概念。3.多种直观相结合在实际的教学过程中，单纯只使用一种直观表征是无法完全满足教学需求与学生学习需求的，而且在几何学习中，数学概念是越来越复杂、越来越抽象的，这时候就需要教师采用多种表征结合起来的方法进行教学活动。教师将多种直观相结合有助于学生对一些数学概念从“假懂”“似懂