2015谈谈首必背古诗的落实情况和解决策略.docVIP

谈谈“70首必背古诗”的落实情况和解决策略 【内容摘要】《全日制义务教育语文课程标准》已提出“小学生70首必背古诗”近十年，但落实情况很不尽人意。笔者通过明察暗访发现，课程理念陈旧、落实目标偏差、监管力度薄弱是导致这一结果的主要原因；为切实有效地指导小学生在小学毕业时熟练掌握“70首必背古诗”，笔者结合所在小学的具体做法，提供了一套行之有效的解决策略，即转变理念、提高认识，对比补差、统筹安排，监管并举、确保实效。 【关键词】“小学生70首必背古诗” 落实情况 解决策略 “13岁以前的语文，要扩大学生的诗文积累。熟读背诵一定数量的古代优秀诗文，不仅能丰富古代文学知识，陶冶思想情操，而且对培养学生古代文学作品的分析、鉴赏能力，继承和发扬我国古代文学的优良传统，全面提高学生的文学素养均有重要意义。”为充分发挥诗词这一中华民族传统文化瑰宝的育人功能，《全日制义务教育语文课程标准》（以下简称《课标》）已明确提出“小学生70首必背古诗”近十年，落实情况到底如何呢？为此，邳州市教研室在2009年12月份对本市28所小学六年级学生进行了一次抽测。“从检测成绩来看，全市平均得分率不足60%，多数单位没有达到《课标》所规定的要求，且各校之间发展不平衡，成绩悬殊较大”。为什么学生掌握得这么差呢？我便带着这个疑问对我市的30余所小学进行了明察暗访，结果发现，影响学生诗词积累的原因主要有以下几个方面： 一、理念陈旧 有的学校领导和教师教学思想不能与时俱进，课程理念陈旧，在教学工作中一味地“强调学科本位和课堂本位，把自己孤立起来，把学生的视野”和发展“框定在语文教科书和课堂里”。他们对《课标》这一法定性文件熟视无睹，缺乏学习，以至于对其内容混沌不清，更有甚者对“小学生70首必背古诗”一无所知。在这些学校里，学生们整日疲于语文教科书和课堂的学习，课外阅读积累凤毛麟角，“小学生70首必背古诗”能背出来的也只是那些被编入教科书的部分而已，对其他未被编入的30余首，许多学生是闻所未闻，更谈不上背诵了。 二、目标偏差 有的学校，领导和教师尚且注意了“小学生70首必背古诗”的重要性，将其纳入了教学工作，但对落实它的目标定位不够明确，操作方法值得商榷。在这些学校里，无论年段高低，每个学生都要求70首古诗必须全部熟练背诵。这种做法无视小学生的年龄特征，间接加重了小学生的课业负担，违背了教学原则，影响了课内知识技能的巩固和能力的提高，直接导致了该会的没学好，该记的没记牢，最终导致学生们谈“诗”而色变。 三、监管粗放 有的学校领导为达到耳濡目染的效果，营造书香校园的氛围，将“小学生70首必背古诗”分别做成了小卡片，悬挂在校园的角角落落。学生刚开始很好奇，把一个个小卡片围得水泄不通，争着去读背。可好景不长，学生便对古诗失去了原有的背诵激情，小卡片又无人问津，只留下了一道道“亮丽的风景线”；有的学校领导研究制定了“一至三年级30首，四到六年级40首”的达标细则，但据老师反映，“雷声大雨点小”，实际上从未考核过。有的学校老师或让学生人手一本《小学生70首必背古诗》，或偶尔在黑板上抄下一首或几首，让学生在课余时间读读背背……在如此粗放型的监管机制下，要想圆满的完成“70首必背古诗”的任务，对尚处于儿童阶段的小学生来说，岂不是“纸上谈兵”？ 那么，到底如何才能切实有效地指导小学生掌握“70首必背古诗”呢？下面，笔者就谈一谈我校在落实“70首必背古诗”的具体解决策略和做法，希望能给予各位同仁以参考与启迪。 一、转变理念，提高认识 高万同先生曾说过，有什么样的教学理念，就会有什么样的教学工作。思想认识的错误，势必导致教学目标的偏差。新的一轮基础教育课程改革所构建的新课程体系，在课程功能、结构、目标、内容和评价等方面都有了重大的突破和创新。这对我们广大教师提出了新的挑战和更高的要求。我们必须更新观念，更新教学方法，使自己尽快进入新课程中，并伴随新课程的实践而成长。 我校通过定时、定员、定量组织学习《课标》，使广大教师统一了思想，转变了观念，系统深入地认识到要达成“全面提高学生的语文素养”，就必须“正确把握语文教育的特点，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，努力建设开放而有活力的语文课程”，进而明确了认真指导小学生在毕业前完成“70首必背古诗”的积累，是落实《课标》不可或缺的一项工作内容。 二、对比补差，统筹安排 首先，由教导主任把小语课本1—12册里编排的古诗词进行搜集整理，共计58首；再将它们与“小学生70首必背古诗”相对比，把未编入课本的32首古诗按难易程度重新分组编排，由易到难依次安排到6个年级。除四、五年级一学年要完成6首古诗的背诵外，其他年级均为5首，我们称之为“补充诗词”。为便于语文教师的操作，减轻小学生的精力和课业负担，我校要求将“补充诗词”分为两学期完成。具体指