2014高中数学中数学思想方法的渗透.docVIP

高中数学中数学思想方法的渗透 数学思想蕴含于数学知识中，有相对超脱于我们所学的数学知识。世上没有单纯的知识教学，也没有不包含不含任何数学思想的数学知识，这两者在教学过程中是相辅相成的。数学知识的学习过程，实际上是数学知识与数学思想逐渐形成的过程。 实践证明：高中数学教育的现代化，主要不是内容的现代化，而是数学思想，方法和手段的现代化。加强数学思想方法的基础教育现代化的关键，特别是对能力的探索与摸索，社会对数学价值的要求。 高中数学思想方法对数学教学有着重要的作用 数学思想就是“人对数学知识的本质认识是从木屑具体的数学内容和对数学的认识过程中提炼上升的数学观点，他在认识活动中反复运用，带有普遍的指导意义，是建立数学和用数学解决问题的指导思想”。就中学数学知识体系和而言，中学数学思想万万使数学思想中最常见、最基本、比较浅显的内容，例如：统计思想、划归思想、分类思想等。数学思想的高层次的理解，还应包括关于数学概念、理论、方法以及形态的差生与发展归律的认识，任何一个数学分支理论的简历，都是数学思想的应用于体现。 所谓数学方法，是指人们从事数学活动的程序，、途径，是实施数学思想的技术手段，也是数学思想的具体化反应所以说，数学思想是内隐的，数学方法是外显的，数学思想比数学方法更深刻，更抽象地反映了数学对象间的内在联系。由于数学史逐层抽象的，数学方法在实际运用中往往具有过程性和层次性特点，层次越低操作性越强。如变换方法包括恒等变换， 恒等变换中又分为还原法、配方法、待定系数法等。课件，数学思想与数学方法既有区别又有联系，在解决问题是，总的指导思想是吧问题划归为能解决的问题，二为实现华贵，常用如一般化、特殊化、类比、归纳、恒等变形等方法，这是由长城用华贵方法。一般来说，强调指导思想是称数学思想，强调操作过程是称数学方法。 高中数学就指出数学基础知识是指：数学中的概念、性质、法则、公式、公里、定理及有数学基础内容反映出来的数学思想方法。在高中数学中，主要数学思想有分类思想、几何对应思想、等量思想、函数思想、数形结合思想、统计思想、和转化思想。与之对应的数学方法有理论形成的方法，如观察、类比、实验、归纳、一般化、抽象化等方法，还有解决问题的方法具体方法，如代入、消元、换元、降次、配方、待定系数、缝隙、综合等方法。这些数学思想与方法，在教材的编写中被突出的显现出来。 在高中数学教材中，一方面以抽象性更强的高中数学知识为载体，从更高层次延续初中设计的数学思想方法的学习应用，如函数与映射思想，、、风雷四象、几何对应思想、树形结合思想、统计思想和划归思想等。另一方面结合高中数学知识，减少了一些新的数学思想方法，如向量思想、极限思想、微积分方法等。 教师应如何把握数学思想 如果教师在教学中，仅仅依照课本的安排，沿袭着从概念、公式到例题、练习这一传统的教学过程，及时教师讲深讲透，并要求学生记住结论，掌握题型的类型和方法，这样培养出来的学生也只能是“知识型”、“记忆型”的，讲完全被李数学教育的目标。 数学知识本身是非常重要的，但它并不是唯一的决定因素，正真对学生以后的学习、生活和工作长期起作用，并使其终身受益的是数学思想方法。未来社会江旭要大量具有较强数学意识和数学素质的人才。因此向学生渗透一些基本的数学思想方法，是未来社会的要求和国际数学教育发展的必然结果。 教师在教学中渗透数学思想方法应遵循以下原则 渗透性原则：数学思想方法是融合在数学知识之中的，所以采用渗透方式要不失时机的抓住机会，密切结合教材，不断地、一点一滴地在线有关数学思想方法逐步的加深学生对数学思想方法的认识。 渐进性原则：数学思想方法的渗透必须结合两个实际，即教材是基于学生实际，不同的教材有不同的要求，不同的学生有不同的要求，要讲究层次，不要超越，要反复多次，小步地渐进。 发展性原则：用渗透方式进行数学思想方法教学，开始时起点要低，但“低”是为了“高”。通过一个阶段的学习，应该在原有的基础上有所提高，要求学生“学会”并“回学”，在思维素质方面有所发展。 学生参与原则：所谓参与就是要求学生在教学过程中充分发挥他们的主体作用，遵循认识规律，运用他们的器官（五官、收、脑），通过他们的学习活动，去探索数学思想方法。 高中数学应如何加强数学思想方法的渗透 提高渗透的自觉性 数学概念、法则、公式、性质等知识明显地卸载教材中，是有“形”的而 数学思想方法却隐含在数学知识体系中，是无“形”的并且不成体系的散见与教材各章节中。教师讲不讲，讲多讲少，随意性较大，常常因教学时间紧将它作为一个软“任务”挤掉。对于学生的要求是能领会多少算多少。因此，作为教师首先是更新观念，从思想上不断提高对渗透数学思想方法重要性的认识，八掌握数学知识和渗透数学思想方法的同时，纳入教学目的，八数学思想方法教学的要求融入