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第二章 幼儿文学的特性 [教学时数] 4学时 [目的和要求] 了解：（1）了解幼儿文学的文类特征 （2）了解幼儿文学承担着对幼儿进行认知教育的特殊功能 （3）了解幼儿文学最早是由成人读幼儿听的文学 掌握：（1）幼儿文学认知教育的特殊功能 （2）幼儿文学的游戏性，它既体现在幼儿文学的形式和内容上,也体现在其操作性上 （3）在幼儿文学的艺术构成中,文学文本是最为基础的 [教学重点和难点] 幼儿文学的游戏性所体现的是一种富于意味的游戏精神 [教学方式]以讲授法为主，辅以多媒体课件演示 [学习提示] 幼儿文学承担着对幼儿进行认知教育的特殊功能。对于幼儿文学认知性的认识，包含了对于其教育性于文学性关系的正确理解。 幼儿文学的文本及其阅读方式都体现了韵律性的特征。幼儿文学最早是由成人读幼儿听的，但随着幼儿的成长,其阅读方式也需要完成从“听”向“读”的过度。 幼儿文学与游戏之间有着密不可分的关联,它既体现在幼儿文学的形式和内容上,也体现在其操作性上。幼儿文学的游戏性所体现的是一种富于意味的游戏精神 幼儿文学是一种超越单一语言文本的文学样式,它存在于文学,绘画,音乐,舞蹈,游戏,表演等多种艺术表现形式的交织与综合中。在幼儿文学的艺术构成中,文学文本是最为基础的。 第一节 幼儿文学的认知性 认知性是幼儿文学最为重要的特征之一,也是它有别于其他文学门类的特征之一。幼儿文学首先不是纯粹审美的文学,而是一种“教”的文学,幼儿文学有必要通过为幼儿提供适合他们阅读的图像和文字读物,帮助他们更方便地进入与世界最初的交流中。 一、幼儿的认知活动 在心理学上,认知的概念指的是“那些使头脑中产生认识的内部处理过程及结果”。对幼儿来说，除了满足基本的物质生存需要之处，认识周围的世界，并逐渐掌握参与这个世界的行为能力，是他的生活所面临的重要任务。 新出生的婴儿身上携带有来自人类集体以及家族的某些特殊的遗传基因，这些基因像一些有待唤醒的种子，须在社会文化的环境下逐渐“孵化”。在此之前，幼儿对自己刚刚来到的这个世界的认识完全是零，他的心智也处于相对空白的状态。因此，英国哲学家约翰·洛克将儿童的心灵比喻成一块“白板”。“白板”上将写下些什么，完全有待后天的教育。这一比喻凸显了儿童身心的可塑性质，更凸显了教育对于儿童发展的重大意义。 对于大部分个体来说，0-6岁的幼儿期是一个关键的教育时期，在这个时期里，年幼的孩子将从零开始，逐渐获得对周围的事物，语言，概念等的基本认知，这一认知学习的程度和框架模式，将在很大的程度上影响孩子接下去的成长发育过程。与此同时，这一时期的孩子具有十分积极，强大的吸收能力，他对于周围的一切都充满好奇，而这种强烈的好奇心有助于促使他在接收到各类认知信息时，能够迅速将其同化入自己正在建立的知识结构中。 幼儿期认知教育的实施需要充分考虑这一时期幼儿认知活动的特征。虽然不同年龄的幼儿在认知发展程度上有所差异，但总体说来，在日常生活中，幼儿的认知活动通常会表现出以下特点： 1.以形象思维为主，抽象思维的能力较低 幼儿比较易于认识具有直观性的真实物体，图像等，但尚未更多地发展起对事物或概念的抽象认识与推演能力。因此，年龄越小的幼儿，在认识和理解外物时，越需要依赖具体形象的支持；随着年龄的增长，幼儿能够发展出一些简单的概念演绎和逻辑推理的能力，比如简单的因果关系的推理，但其前提是这些活动是在他们所熟悉的具体的日常生活的情景下进行的，也就是说，他们的抽象认知活动，仍然离不开生活具象的支撑。“通常认为成年人的更依赖语义（意义）表征，而儿童更依赖于知觉表征”，年幼的儿童尤其如此。 由于幼儿的注意力十分有限，在认知活动中，具体形象的材料（如模型，图片）等也可以帮助吸引和集中他们的注意，从而方便认知活动的展开。 2．认知活动以自我为中心，很多时候表现出一种泛灵思维的特征 幼儿对外物的认知表现出一种特殊的自我中心的特征，即幼儿倾向于将自己的思维，感觉和意图添加到所有其他生物或没有生命的物体上，从而形成了我们所说的泛灵思维现象。比如一个三岁的孩子，当他看到一把小椅子摔倒的时候，有可能会在扶起椅子的同时，为它揉一揉“痛处”。这个动作的发生除了有模仿成人世界的因素外，主要是因为孩子自我感受出发，认为椅子摔倒时也会“痛”，同样，当一位父亲问4岁的孩子“小河为什么流动”时，孩子的回答是“因为它有生命的，它想这样做”,这也是同样的道理。 出于这个原因，幼儿具有一种倾向于接受奇幻思维的认知特征，他们通常十分乐观于接受这样一种解释事物的诗性方式： 太阳出来了，云层不见了，因为太阳对云感到很生气，所以把云赶跑了。 太阳和月亮玩躲猫猫的游戏。太阳一出来，月亮就躲起来了。月亮出来的时候，太