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充满生机的综合实践活动课程 昌平区教师进修学校 富殿山 2011年11月3日 内容提要 三级课程概述 综合实践活动课程概述 综合实践活动课程实施 对相关问题的思考 社会实践大课堂 第一部分三级课程概述 ●　我国课程管理的变革 ●　三级课程的管理目标与任务 我国课程管理的变革 长期以来，我国的基础教育课程以国家统一管理为主，地方及学校在课程管理中基本没有发言权，基础教育课程管理呈现出权力较为集中的特点 。 我国作为一个疆域辽阔、人口广大、民族众多、历史悠久、地域文化发达、各地教育发展极不平衡的国家，大一统的课程管理模式，很难适应各地的教育实际、教育情境、教育条件的多样性。 我国课程决策权利结构的变革 1988年，我国的中小学教材制度由国定制改为审定制，开始实行编、审分开，提倡“一纲多本”。 1999年，《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》明确指出要“调整和改革课程体系、结构、内容，建立新的基础教育课程体系，试行国家课程、地方课程和学校课程”。 2001年，教育部颁布了《基础教育课程改革纲要》（试行），明确提出我国基础教育实行“国家、地方和学校三级课程管理模式”。 《基础教育课程改革纲要（试行）》： 改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。 可见：实施三级课程管理是我国教育发展的客观要求和必然趋势。 三级课程的管理目标与任务 国家制定中小学课程发展总体规划，确定国家课程门类和课时，制定国家课程标准，宏观指导中小学课程实施。 在保证实施国家课程的基础上，鼓励地方开发适应本地区的地方课程，学校可开发和选用适合本校特点的课程。 探索课程持续发展的机制，组织专家、学者和经验丰富的中小学教师参与基础教育课程改革。 保证所有学生的学习权利：国家课程保证所有学生，无论其社会背景、文化、种族、性别和能力有何不同，以及是否残疾等，都享有获得知识、发展理智、形成将来作为一名积极的有责任感的公民实现自我价值和自身发展所必需的技能和态度的学习权利。 明确规定学生在接受学校教育期间应达到的标准：国家课程向学生、家长、教师、地方官员、用人部门和公众清楚地界定了期望学生学习达到的成就标准，规定了所有科目的学习应达到的国家标准。这些标准可用来制定改进的目标，衡量目标的达成度，实施监控。 保证学生在接受学校教育期间的连续性和连贯性：国家课程有助于在国家层次上形成一个连续的课程框架，以保证课程的连贯性，同时为学生的学习进步留有充分的灵活余地。国家课程有利于学生在不同的学段之间顺利过渡，并为终身学习打好基础。 国家课程在实施中必须保证的它的法定地位，以维护它的严肃性和权威性。 第二部分 综合实践活动课程概述 新课程改革的新理念 为学生的发展、为学生的全面发展、为学生的终身发展，培养学生的综合素质 使学生学会学习、学会做事、学会生存、学会做人 基于以上教育理论的几种教学方式： 自主学习、合作学习、体验学习、接受学习、探究学习、研究性学习、信息技术整合 综合实践活动课程的形成与发展 综合实践活动课程是结合了国内、外相关的活动课程理论开设的活动类课程，是基于杜威的“做中学”和“儿童中心”理论发展起来的。我国在20世纪80年代开始了课外教育、第二课堂、课外活动等探索性实验，到90年代初开设了科技活动课程，经过近20年的探索与努力，才发展成为今天的综合实践活动课。 综合实践活动是国家规定的必修课程，是一种具有独特形态的课程，由国家统一制定指导纲要，地方教育管理部门根据地方差异加以分类指导，学校根据相应的课程资源，进行校本开发和实施。 课程包括学科和活动两部分 ——九年义务教育小学、初级中学课程计划（试行） 活动课程是指在学科课程以外，由学校有目的、有计划、有组织地通过多种活动项目、活动方式、综合运用所学知识，开展以学生为主体，以实践性、自主性、创造性以及非学科性为主要特征的多种活动内容的课程。 ——九年义务教育活动课程指导纲要（试行） 活动课程是指学校有目的、有计划、有组织地开设的以学生自主活动，直接体验为基本方法，以获得直接经验，培养综合能力，发展个性为主要目标的课程。 ——指导纲要修定六稿（1996 未发） 综合实践活动课是活动课程的规范、提高和发展 作为九年义务教育课程计划的重要组成部分，它不是学科的补充和延伸，也不是传统意义上基于学生兴趣和爱好的课外活动，而是一类独立于学科之外的课程类型，是施于全体学生的必修课。 综合实践活动是基于学生的直接经验、密切联系学生自身生活和