“室内陈设设计”课程“双循环”教学模式研究.docVIP

“室内陈设设计”课程“双循环”教学模式研究摘 要：本文立足于“室内陈设设计”课程的教学实践，针对教学中存在的普遍性问题，提出了以“教―学―做双循环教学模式为核心”的教学改革思路。在对该模式“教―学―做”三方面的研究中，系统地分析了课程教学过程中各要素之间的衔接关系，并进一步提出了教学可行性方案。关键词：室内陈设设计；教―学―做；“双循环”；教学模式随着房地产业的快速发展，带来了建筑装饰业的新发展，建筑装饰行业门类也日益增多，学生的就业面越来越大。高职院校相继根据专业的需求开设了“室内陈设设计”这门课程，弥补了专业知识上的空缺。几年来，在长期的教学实践和教学理论指导下，通过构建“教―学―做双循环教学模式”，试验结果表明，以该模式为核心的教学改革，能有效地促进课程的教学效果。一、“教―学―做双循环教学模式”提出的现实背景在高职院校建筑装饰工程技术专业课程体系中，室内陈设设计课程是在修完建筑装饰设计课程后开设的设计课程，课程的核心内容与目标则是关注学生室内陈设的构思能力以及艺术思维能力，突出室内陈设的艺术效果[1]。在实践教学中，课程教学存在的问题主要表现为以下几个方面。（1）课程定位应偏重于实践教学内容，但是在实际教学中往往会存在一些偏差，有些教师注重课程的理论教学而忽视实践教学环节，有些教师偏重实践教学而忽略了理论的指导，没有把课程作为一个完整的体系进行设计。（2）教师在课程教学中使用现代先进的多媒体教学设备，但没体现出教学的实质性效果。教师仍然是课堂教学的主角，学生只是被动式的接受者。（3）有些院校室内陈设设计教学还采用传统教学模式，注重基础教学的研究，培养具有扎实设计基础的学生，没有明确课程的培养目标和性质。以上三个问题的出现，是人才培养就业导向对课程提出的新的要求，作为教师我们应顺应市场需求，适时调整“室内陈设设计”课程的教学模式是唯一的方法与途径。二、项目式教学内容的改革“室内陈设设计”课程选择典型的空间作为教学项目。教学项目为居住空间家具与陈设设计、餐饮空间家具与陈设设计、办公空间家具与陈设设计、展示空间家具与陈设设计。每个项目下设不同的任务，通过“教―学―做双循环模式”展开教学。见下表。项目式教学法是指学生在教师的指导下亲自处理一个项目的全过程，并且在这一过程中学习掌握教学计划内的全部教学内容。在教学过程中教师让学生全部或部分独立组织、安排学习行为，解决在处理项目中遇到的困难，最终完成课程教学。室内陈设设计课程的教学要求注重考量学生的综合素质。室内陈设设计，既要关注与项目相关的社会环境、家庭经济能力和家庭文化特点，还要以人为本考量个体的物质、情感和感官的需求。这就需要学生在开展室内陈设设计时要以自身的被人认可的艺术素质为基础，综合运用政治、经济、文化、科技、教育、体育、卫生等的综合信息，快捷准确地把握空间的主题与风格，达到符合双方要求乃至被社会认可的艺术效果和艺术价值。三、“教―学―做双循环教学模式”方案实施1.模式的含义解释“教―学―做双向循环教学模式”是“室内陈设设计”课程长期实践教学与课堂理论教学发展的产物，是通过多年教学实践找寻的一个有效推动教学效果的教学模式。双向循环模式不等同于以往由“教”到“学”到“做”，和由“做”到“学”到“教”，而是在教学过程中，制订出“教”中“学”和“做”“学”中“做”和“教”“做”中“学”和“教”双循环的教学模式，最终达到“教学做合一”。（如图所示）所以说，教师是教学的策划者，如何达到教学做合一是我们最终的目的。2.“教―学―做双向循环教学模式”方案实施（1）“教”中“学”和“做”。在课程标准的指导下和注重理论知识与实践相结合的基础上，精选教学内容，改变传统课堂式的教学方法，提高教学内容的趣味性，达到教师与学生的互动。教师在教学过程中，有效地引导学生自主学习，并通过“做”提高实践能力和对知识的掌握程度。如以教学内容“家具部件构造”任务为例，教师在教学中先讲述有关家具部件构造的理论知识，再通过实体模型展示家具部件的构造。教师在展示模型过程中，引导学生思考家具部件的材料、家具五金连接件等，学生不仅可以学到家具部件构造的知识，还能在“教”的过程中达到知识的融会贯通。最终，教师引导学生自主动手实践，进行家具部件组装。学生在“做”的过程中对遇到的问题教师给予指导，这种“教”中“学”和“做”的教学方法有利于学生对知识的理解。（2）“学”中“做”和“教”。学生在“学”的过程中，以任务驱动模式展开教学，教师将企业一线的实例引入课堂，学生通过工作任务的完成，形成了在“学”中“做”和“教”的教学方法，既提高了学生自主性和学习的积极性，也提升了教学效果。如教学中布置“为某特定场景设计系列家具”的任务，学生在任务的驱动下，自主学习相关系列家具的知识，收集设计资料，出设计方案，最终定设计方案，到模型制作。