“慢慢”咀嚼 “细细”品味.docVIP

“慢慢”咀嚼 “细细”品味前不久，给学生讲材料作文时，有这样一个材料：“从前乡下有些地方设有凉亭，供路人休息。有些好心人常常煮桶茶放在那儿，让过路人解渴。有一位老人怕赶路的人喝水急而呛着，于是在茶水里撒了一点点谷皮，这样，喝水的人就必须把谷皮轻轻吹开，然后慢慢地喝。”每个人都会从这则材料中获得启示，引起思考。我感受最深的就是文中的“一急一慢”。“欲速则不达”，不光喝茶如此，生活亦是如此，其实语文教学何尝不是这样？语文教学就是一门“慢”的艺术，需要我们慢慢咀嚼，细细品味。然而，在很多语文课堂中，教师为了完成预计的教学任务，一厢情愿地根据自己的“教的目标”，设定学生“学的节奏”，导致大多数学生跟不上老师匆匆的“脚步”。一节课下来如同囫囵吞枣一样，不知其滋其味。其实，我们的语文课堂教学，完全可以慢慢咀嚼细细品味。多给学生一点思考的时间，多给学生一些交流的机会，多给学生一些练习的时间，让学生充分地读，充分地思考，充分地感悟，学生的学习兴趣才会被点燃，思维才会被激活，课堂上才会精彩纷呈。那么，语文教学如何才能真正慢下来？今天，我就自己的教学实际谈谈我的看法和做法。一、课堂教学要慢语文课本上的文章大多出自名家之手，意蕴深厚，意境深远。只有引领学生慢慢品味，才能使学生领悟得更深刻，理解得更准确。再者，班级学生基础不一，能力高低不同，初中生的自觉性较差，想让学生在课下自觉学习语文，几乎不可能。因此在课堂上，教师应该放慢课堂节奏，多给学生自主的学习时间。教学环节要慢。初中语文课文的篇幅普遍增长，学生的预习就显得特别重要。如果讲授一篇新课文，一上课就开始教学，学生必是听得云里雾里。这就要求我们放慢教学步骤，一步一步慢慢完成教学目标。比如预习这一环节。从初一进校时我就教给学生方法和预习要求。预习方法：浏览课文――扫除字词障碍――整体把握内容，问三个“为什么”，即写什么、为什么写、怎样写的――再提困惑;预习要求：写预习感言。感言的内容和格式：一是内容，二是写法，三是困惑。看似这一环节耽搁了时间，其实学生收获很大。因为课下的预习大多数是抄袭资料书，学生能力没有得到培养。精读课文要慢教。对于精读课文，值得我们学习借鉴的点很多，这就要求教师学会取舍，简化目标。目标太多，什么目标都不可能真正实现;目标太高，绝大多数学生无法达到。我认为，语文课堂就要一课一得，得得相连。一课一得，我们的语文教学也自然就会慢下来。需要学生掌握的地方要慢等。教学教学就是老师教了学生会学，要把 “授之于鱼”变成“授之于渔”。在重难点的地方，在学生易出错的地方，在学生思维火花迸溅的地方，我们应放慢教学的脚步，引领孩子细读慢品，斟字酌句，落到实处。比如，对于《诗经》学生易读错音易写错字。于是，在读音写字环节，就得慢下脚步。采用了学生自读、互读、个别朗读、老师范读、正音后再读等多种方式。慢慢咀嚼，做到人人都能读准、读通、读顺。二、作业处理要慢要细多数老师经常互相诉苦：“学生的好多作业都没评讲。”语文本是一门综合性极强的学科。学生拥有的资料书上的作业综合性强，有些难度较大，可是由老师重新编制作业又太花时间，于是给学生布置作业成了语文老师的一大难题。作业不布置不行，布置了不及时讲评也不行。经过一段时间的反思，我在作业环节上有些改进。一练一得。与其学生做了作业不及时讲评，不如不布置。因为时间久了，学生忘了做题思路，再讲评针对性减弱了。于是，平日里就布置些抄写、读书、背书等简单易操作的作业。对于有些难度的作业，要求在课堂上定时完成。这无疑会耽搁教学进度，但为了训练学生理解能力和答题技巧，只得放慢教学脚步，一步一步前行。如难度较大的课外阅读，我一般在课堂上定时练习，每周一次或两次。针对每篇阅读练习，着重讲其一个考点，做到“一练一得”。仔细记录作业情况。由于一直教两个班和当班主任，作业一般不能及改及评。但有三项作业我必是亲自批改并做好详实的记录。听默写作业、学生随笔、课堂作文。将听默写作业的易错点、错误较多者等情况一一记录，必须人人过关。随笔作文分类记载后及时讲评或每节课前习作展示。三、能力的培养更要慢培养学生的能力，必须要让学生个个走上讲台，展示自己。从初一到初三，我班一直都开展着“培养语文兴趣、提高学生能力”的语文活动。比如：每个小组承担的“课后十首古诗”的讲诗比赛活动;每学期2-3次语文综合性活动;“课前三分钟”展示活动等。开始学生的“讲诗”真是不尽人意，但经过多次的学生讲、学生评、老师点拨，现在的他们讲得比老师还好。记得有个小组讲《醉花阴》时，竟然下载了《醉花阴》的歌曲，这是我从未听过的旋律，听得人痛苦的想掉泪。还有“课前三分钟”展示活动，说是三分钟其实大多在五分钟以上。大多数学生都制作成优美的幻灯片，优美的文章配上悦目的图片，既培养了展示者的能力，也丰富了全班学生的知识，拓宽了视野，积淀了文