CAI课件中的“添花”与“添足”.docVIP

CAI课件中的“添花”与“添足”摘 要：作者分析了CAI课件的特点，指出当前一些教育工作者在制作和使用CAI课件中存在的误区，并提出自己关于制作和使用CAI课件的观点，强调了教学活动中应该审视课件地位，重视教学目的的观点。关键词：CAI；计算机辅助教学；误区中图分类号：G434 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2015）12-0064-02随着计算机普及和利用率的提高，多媒体教室的普及，数字教案对比传统教案优势的明显化，教师越来越多地被要求在教学中使用多媒体，以提高教学效率，加强教学效果。各级教学管理部门举行的各种各样的课件制作大赛、优秀课件评选等活动已经成了年度赛。于是乎，从刚毕业加入教师队伍的新人到执教几十年的老教师都开始对着屏幕在键盘上敲敲打打，一些接触计算机较少甚至从未接触过计算机的教学人员，虽然自己的学科与计算机相关甚少，甚至毫不相关，也不得不在频繁的抬头低头中苦练“一指禅”。在正常备课之余，苦学电脑知识、软件使用、资料搜索、图片编辑、课件排版，往往在疏忽间忘记了保存或者根本不知道需要及时保存，突然发生停电事件死机事件，半天的辛苦便付诸流水。感叹之余，让人不禁怀疑，课件的多媒体化真的那么重要么？一个执教多年的老教师做出的多媒体课件会比他多年积累的经验更有用？一、CAI课件的优点多媒体课件的优点主要体现在以下几点：1.个别化教学CAI 系统能帮助或替代教师完成一部分教学活动，可以减少教师的板书并节省学生记笔记的时间，使学生将注意力集中到听讲上来，并可在课后根据自己的需要和意愿，根据个体情况不同自主选择学习内容和学习时间，控制自己的学习进度，实现个别化自主学习。[1]2.交互性教学利用CAI 系统的交互特性，学生通过与计算机的“对话”，一可提高学生学习的主动性、积极性；二可突破传统教育模式，使学生从被动、从属的地位中解放出来，参与到教与学的活动中来。[3]3.共享教学信息CAI课件可以方便地利用磁盘、光盘等信息载体进行交流和推广，或通过网络实现资源共享，教育者之间可以实现及时交流学习，优势互补，突破传统教学模式的时空局限性，为远程教育、网上教育创造条件。4.加深理解，提高兴趣文字、图像、声音、视频多种媒体综合使用和形象的表达可以加深学生对知识的理解、掌握和记忆，提高教学效率。计算机多媒体是集文字、图形、声音、动画等多种元素为一体的媒体，具有很强的真实感和表现力，可以将教学中一些学生不易理解的、难以想象的，教师用常规方法难以表达描述的某些规律和难以捕获的动态内容，转化为丰富生动、动静有机结合的集图文声像为一体的CAI课件，变抽象为具体，模拟想象过程，具有启发性，使学生的视觉和听觉在直观的教学情景中得到延伸，在常规课堂上制造出实验课堂的观感[4]，激发学生的学习热情和兴趣，活跃课堂气氛。[1]二、研究深入与误区随着对CAI课件研究的深入，又有人在CAI课件的基础上提出了积件的概念。CAI课件是由一人或者少数人完成的“品牌机”，而积件提出了教学资料库的概念，变“品牌机”为DIY的“组装机”，但在本质上与CAI课件并无二致。有区别的地方是，积件是基于教学资料库之上的，而教学资料库的建立需要极其庞大的前期投入和大范围的综合人力物力合作。但一旦资料库建设完毕，大部分教学内容都可以从资料库中方便地提取相关内容组成快速积件，让授课教师免于繁琐备课的劳累。[1]除此之外，受数据库与Web2.0概念的影响，也有人提出网络多媒体课件的想法，这样可以将课件的第三第四条优点发扬光大，因为网络的介入使得资料搜集和分析更容易。[5]因为CAI课件的方便，现在有些培训机构甚至某些学校在上选修课时也开始采用CAI课件主导教学，将它从辅助的地位提升到了主导。其模式就是上课、看课件、看完课件、下课，生生把课堂教育变成了远程的网络教育或函授教育，并认为课件已经将所有知识点用生动形象的方式表达出来了，教师再在旁边说来说去纯粹多余。CAI（Computer-Assisted Instruction或Computer Aided Instruction），直译过来就是计算机辅助教学。从定义可以看出，只是计算机辅助教学，而不是计算机教学。教学活动中的主要因素始终在人身上，教与学的主体也毫无疑问都是人。在教学中，多媒体技术的合理运用能够引起学生学习的兴趣，提高教学效率，但它只能是教育活动中的一种辅助手段，不可能也无法代替教育领域内其他的因素。举个例子，有一个在比赛中获奖的优秀物理课件，利用Flash动画完美展示了抛物线的运动轨迹，但动画做得再好，也无法替代学生自己用手在斜槽中放下小球，通过落点来计算抛出初速度的实验。直观和事实是两种概念，不能代替实验，更不能代替教师。针对同一个知识点，每个学生提出的问题也是多种多样，课件虽然具有一定的互动性，但不可能面面俱