Jigsaw模式指导下的高中英语阅读课设计.docVIP

Jigsaw模式指导下的高中英语阅读课设计【摘 要】 《中学英语课程标准》注重培养学生的自主学习和合作能力，让学生提高综合语言运用能力。Jigsaw模式在高中英语阅读课上的运用为学生创造了交流的动机，给学生提供了更多自主学习、合作学习和交流的机会。本文例举了一个Jigsaw模式下的教学实例用以阐明。【关 键 词】 Jigsaw；高中英语阅读课；任务型教学；合作学习；教学设计一、高中英语教学现状《中学英语课程标准》中规定高中英语课程的总目标是使学生在义务教育阶段英语学习的基础上，进一步明确英语学习的目的，发展自主学习和合作学习的能力，形成有效的英语学习策略，培养学生的综合语言运用能力。任务型教学、小组合作学习等学习形式得到了提倡和推广，对于达成新课标的教学目标有积极作用。然而在真正的实践过程中，有的课堂由于主客观条件的限制，并没有真正的将新课标提倡的教学观念和目标应用到课堂设计中；而有的课堂实践了这一理念，却没有达到应有的理想效果。在以教师为主体的课堂上，注重输出，却甚少关注学生间的交流和输出，从而在一定程度上削弱了学生的学习动机和积极性，导致学生的课堂参与度下降。二、Jigsaw教学模式概述（一）理论基础人本主义强调教育过程中的沟通、理解、氛围和个体的自我实现，这为Jigsaw教学模式提供了理论基础。Jigsaw教学模式也从建构主义获得了支持。建构主义认为学习过程是学习者积极构建知识经验的过程。不同的人对事物的理解不同，通过合作交流可以使理解更加丰富全面。另外，根据发展理论，学生在教学过程中的发展分为现有水平和最近发展区，其中最近发展区介于学生潜在发展水平和现有发展水平之间。学生在彼此最近发展区内合作，会表现出比单独活动更高级的行为。因此，不同的学生可以在合作交流中互通有无，取长补短，提高学习质量。（二）教学模式步骤Jigsaw法是由Elloit Aronson（1978）及其同事设计的。教师将6个人组成小组，其中每个人指定了不同的段落或章节。然后各学习小组中学习内容相同的学生得到一份标明阅读任务的“专家表”，明确阅读目的，再组成“专家组”。来自不同小组却有着相同阅读任务的学生进行讨论和交流。之后，专家组成员回到各自小组，将自己所学的内容与其他成员分享。最后，学生们参加包括所有学习内容的检测。在进行Jigsaw教学模式的时候应注意以下方面： ①要有明确的任务。首先要让学生了解学习的总任务和局部任务，在建立全局观的基础上攻克自己分配的局部任务。②要在小组各成员中造成信息差。信息差体现了交流的必要性，让学生体验到学习的意义，激发起学习和交流的意愿和动力，使任务更加具有真实性和意义。③可引入计分法。个人得分计入小组，激发个人的学习动机，鼓励小组间的良性竞争。三、教学实例外语教学与研究出版社出版的高中英语必修三module 5的阅读文章题目为Philosophers of Ancient China。这篇课文介绍了三位中国古代哲学家，包括孔子、孟子和墨子，对人物的背景、观点以及贡献作出了介绍。教学目标：通过小组合作交流的形式，小组成员学习文章中三位中国古代哲学家的相关信息，并在交流和讨论中形成自己的观点和看法，能够用所学知识对三位哲学家做出介绍并陈述自己的观点。教学步骤：1. 向学生介绍本节课的任务是向学校提出修建一位中国古代哲学家雕像的建议。在介绍的时候需要陈述该哲学家的背景、观点、贡献以及自己的评价。可供选择的哲学家有三位。2. 分小组以6人为一组，将三份材料发放给小组成员，小组中有两人的阅读材料是一样的，这样便于在不挪动座位的情况下形成组内专家小组。材料的内容包括文字和一个有待填写的表格。表格的作用是帮助学生寻找和记忆重要信息。3. 小组内的阅读同一材料的两人专家小组进行交流，核对表格内容，互相交流，理清思路，共同练习陈述的内容。4. 专家组成员轮流向组内其他人员传达自己所获取的信息，展示陈述，其他小组成员做好相应的笔记。最终在小组内进行讨论，推举出希望建造的雕像人选。5. 各个小组向全班进行陈述，展示本小组讨论的结果。本教学设计体现了Jigsaw和任务型教学的精髓，同时也考虑到学生和课堂的实际需求。课文是关于三位哲学家的，因而可以分为三份资料，如果以三人为小组，全班54位同学就太过杂乱，而且之后的专家组讨论也有较大困难。因此，本设计在6人小组内有两个人阅读相同材料，形成组内专家组，免去了很多繁琐。再者，考虑到中学生的语言技能水平有限，分发的阅读材料上也附有相应的任务，能够帮助学生找到关键信息，理清思路。四、结论Jigsaw教学模式体现了新课标中要求以学生为主体，发展学生自主学习和合作能力的要求，在完成任务的过程中培养起了学生的综合语言运用能力。Jigsaw教学模式在学生中创造的信息差为学生创造了交流的动机，而专家组讨论、小组内