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“三生理念”：数学对话的生态考量【摘要】“三生理念”下的数学对话是指在生活理念、生本理念和生态理念下，以对话为主要方式进行的数学教学活动。审视当前数学课堂教学中的对话，唯知识的讲解式、单向度的独白式等形式化现象比较严重。教师应注重在“三生理念”的指导下，引导学生开展有效的数学对话。【关键词】数学对话；生态考量；生活理念；生本理念；生态理念【中图分类号】G623.5 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2016）16-0040-03【作者简介】陈惠芳，江苏省张家港市梁丰小学（江苏张家港，215600）副校长，高级教师，苏州市名教师，苏州市优秀教育工作者，姑苏教育领军人才，江苏省“感动‘教海探航’”2014年度人物。审视当前的数学对话，唯知识的讲解式、单向度的独白式等形式化现象比较严重。本文从教学实践出发，解密数学对话的无理性状态，探索“三生理念”下小学数学课堂对话的实践路径，以求教于大家。一、数学对话的无理性状态1.唯知识的讲解式。据我所做的一项关于数学对话的调查显示，很多教师以为“对话”就是传统课堂上的“一问一答”，师生之间仅仅是谈话、问话、回答，并不存在真正意义上的对话发生。教师仅仅是把数学知识传授给学生，学生一味地接受，他们对这些数学概念、定理、法则等的认识仅仅停留于认知层面，并没有内化为自己的理解。2.单向度的独白式。数学课堂上以教师为中心的教学关系，往往表现出以教为中心，依教而学，不教不学，因此就出现了单向度的独白式。教师“滔滔不绝”，学生看似热热闹闹地交流，但教师缺少有效的指导与理答，师生、生生之间缺少实质性的对话。3.少数人的“霸权式”。数学课堂要关注数学知识的教学，更要关注学生作为生命体存在、满足及其发展的需要。因此，很多教师能组织学生进行小组学习、合作探究。但在实际操作过程中，不难发现，少数学生沦为“主唱”，无论是交流汇报还是上台展示，总是那几张熟悉的面庞。少数人的“霸权”行为，导致很多学生的“声音”缺失，在一定程度上影响了师生之间、生生之间对话的质量。数学对话的无理性状态，使得我们不得不重新考量数学的教学方式和学习方式。如果课堂教学能以生活为源、以生本为本、以生态为轴，教学方式必将由传统的知识性教学转向发展学生的数学思维、提升学生的数学素养的生成性教学，构建高品质的数学对话课堂，促进学生的个性化发展。二、数学对话的“三生理念”我以为，数学对话是指教师与学生在民主、平等、尊重、信任的氛围中，通过教师设计的话题，或学生主动提出问题，引发教师、学生、文本、环境等之间的相互对话，在师生经验共享的过程中创生知识和教学意义，从而促进师生自主发展的一种教学形态、教学方式，是以对话为主要方式进行的数学教学活动。本文所说的“三生理念”，是指生活理念、生本理念和生态理念。那么，运用“三生理念”来开展数学对话，有怎样的价值和意义呢？1.“三生理念”的内涵及其联系。基于大量的文献学习与教学思考，我以为：生活理念――生活是学习的前提，学习是生活的延续。生活理念要求教师在设计教学时，要结合学情和生活实际，引导学生理解数学知识。生本理念――课堂上以学生为本，一切基于学生的生活经验、活动经验、问题解决经验等，每一个环节的设计都力求建立在全面、客观和准确地把握学情的基础上，强调尊重学生的认知规律和数学学习规律，关注学生主动而积极的学习，发展学生的数学思考。生态理念――以数学课堂教学系统的平衡、共生和整体利益作为出发点和归宿，追求在自然、和谐、民主、安全、舒适的环境中，让学生富有个性地、自主地实现课程、教师、知识与社会之间多元、多向、多层次的互动，使师生不断认识自我、发现自我和完善自我，以取得教学效益和生命质量的整体提升。基于上述思考，不难发现，生活理念、生本理念、生态理念三者之间既有联系又有区别，它们的关系如图1所示。生活理念为数学课堂教学提供了一个视角――站在学生丰富的生活背景下，努力寻找生活与数学的联结点，让学生用课堂上的知识来解决实际生活中的问题，以达到学以致用的目的。生本理念让我们确立了“儿童基点，数学视野”的教育信念。真正尊重学生的学习起点，激活学生的思维，倡导学生主动学习、自主探究，真正成为学习的主人。生态理念为我们描述了数学课堂的美好前景。基于生态理念的数学课堂，就是一个微型生态场，教师、学生、环境、课程四者之间相互作用，形成一个生态链。它遵循小学生的数学学习规律，视每个学生主体为独立的个体。这样的数学对话，才能让学生自由地、完整地、生态地成长，才能真正落实“四基”，关注“四能”，致力于学生数学素养的提高，最终实现生态因子之间的圆融互摄、和谐共生。2.数学对话需要“三生理念”的高度融合。（1）重视生活理念，丰富教学资源。现行的苏教版小学数学教材，一方面选取了大量来自学生生活的素材，包括学生在生活中、在家里、在学校里