“大问题”背景下的主体学习.docVIP

“大问题”背景下的主体学习[摘 要]学生对圆形物体并不陌生，对圆的特征亦有初步感知。基于学生经验，设计有关车轮的备学问题，激活学生有关于圆的经验，并促使学生进行深度思考。“车轮为什么要做成圆形的？”这一朴素问题，直抵圆的本质属性。将圆的学习放在一个大问题背景之下，通过交流展示、质疑研讨，剖析车轮是圆形的原因和优势，从而有效突出圆“一中同长”的特质。[关键词]准备先行 经验分享 问题研讨 反省总结 拓展延伸[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）01-006【教学内容】苏教版五年级下册第85～97页的例1、例2和随后的“练一练”及练习十三的部分习题。【教学目标】1.使学生在观察、画图、操作等活动中感受并发现圆的有关特征，知道什么是圆的圆心、半径和直径;能借助工具画圆，能用圆规画指定大小的圆;会用圆的知识解释一些日常生活现象。2.通过准备性活动，激活学生有关圆的经验，并让学生在活动中进一步积累认识圆的学习经验，增强空间观念。3.使学生进一步体验图形与生活的联系，感受平面图形的学习价值，提高学生数学学习的兴趣和学好数学的自信心。【教学重点】理解和掌握圆的特征，学会用圆规画圆的方法。【教学难点】理解圆的有关概念，归纳圆的特征。【教学过程】一、备学先行――激活圆的各类经验课前设计三个备学引导题：1.观察车轮，试着用不同方法画出车轮外围的圆形，并说说怎样画圆更准确。2.如果将车轮做成三角形、正方形、椭圆形等形状，会出现什么情况？请从数学的角度来分析。3.提出三个有关圆的问题。让学生课前独立完成备学作业，教师浏览学生的作业情况后进行教学的二度设计。【设计意图：在生活中，圆随处可见，学生熟悉圆形物体，并对圆有初步的感知。以车轮问题作为切入点，激活了学生关于圆的经验，同时也促使学生进行深入思考。“车轮为什么要做成圆形的？”这一朴素的问题，直抵圆的本质属性。这样的备学，为学生的后续学习奠定了坚实的基础。】二、经验分享――探索圆的主要特征1.引出话题师：说起圆，大家一定都不陌生，昨天我们还画了圆、剪了圆。生活中，圆随处可见，你能举两个例子吗？生：碗、硬币、闹钟、旺仔牛奶罐……师：生活中，人们经常把圆的东西说成是圆，区分得不太严格。比如，球、滚圆的苹果，人们常会说它们是圆的。但是，在数学上，“圆”特指平面图形。譬如，在纸上画的圆。师（出示碗、硬币、闹钟、旺仔牛奶罐）：请你找出这些物体表面的圆。此时，我们只能说这些物体的某一个面是圆。2.备学讨论师：最近，楠楠家买了一辆新车。有一天，他突然问我：“为什么车轮是圆形的？”我当时就愣住了，车轮当然是圆形的，这还用问吗？要说理由，还真不太好说！但这确实是一个值得研究的问题，今天我们就重点来研究这个问题。关于汽车车轮的特点，我们前几天已经进行了的备学。现在，请四人为一组讨论备学作业，每个同学都要倾听其他同学的想法，并试着解决他们的问题。组长要分好工，召集大家提炼出典型的问题！（学生分组讨论，试着提炼出主要的发现和问题）3.交流展示（1）分享画车轮外形的方法师：请一个小组代表介绍画车轮的方法。生1：可以沿着实物的边画，也可以徒手画，或者用圆规画。师：怎样画更准确？生1：用圆规画更准确。师：怎样用圆规画圆呢？生1：捏住圆规的柄，针尖定在纸上，两脚叉开一定距离，另一只脚旋转一周，就能画出一个圆。师（示范画圆，假装不小心失败）：用圆规也不能成功画圆，问题可能出在哪里？生1：圆规的两脚距离发生了变化或针尖移动了位置。（学生演示用圆规画圆）师：在画车轮外形的过程中，你能感受到车轮做成圆形的原因吗？（2）指出圆的本质师：如果车轮是三角形、正方形、椭圆形的，又会怎样呢？（课件演示四种轮子的汽车行进的场景，让学生再次感悟）生1：圆没有角，正方形、三角形有角。椭圆形虽然没有角，但一面长，一面短，不便于滚动。生2：如果车轮做成正方形、三角形或椭圆形，车子在行进的过程中会高低不平、忽上忽下，而且前进的阻力会很大。如果车轮是圆形的，车子的轴都经过圆的中心，而圆心到圆周上的任意一点的距离都是相等的，所以在行进的过程中，车轴到地面的距离都是相等的，车子自然就能走得很平稳。生3：由于圆上的各点到中心点（圆心）的距离相等，所以圆在滚动时，圆心在一条直线上运动，这样坐在车上的人就会觉得很平稳。由于正方形、椭圆形等边上各点到中心点的距离不一样，使得在运动过程中，中心点运动的路线不是一条直线，人坐在这样的车上就会感觉到颠簸。（课件出示三角形、正方形、椭圆形、圆形等车轮形状图，引导学生观察这些图形，展示点到边的一些线段，让学生判断中心到边的距离是否都相等。通过对比，使学生理解圆的中心到边上任何一点的距离都相等。）师（揭示圆心、半径的概念及字母表达式。让学生在圆中标出圆心，用字母O表示;画出一条半径，