“学讲计划”教学模式在高中信息技术课堂的实践及反思.docVIP

“学讲计划”教学模式在高中信息技术课堂的实践及反思摘 要： 随着新课改的进行，在教学过程中更注重学生自主学习的能力。学生是课堂真正的主人，在教学过程中应该调动学生的主动性。“学讲计划”的主要学习方式是让学生自主学习，合作学习则是主要教学组织形式，适合新课改的要求。本文通过对当前高中信息技术教育出现的问题进行分析，根据“学讲计划”对高中信息技术教学的影响进行详细探讨。关键词： “学讲计划” 高中信息技术 学讲模式当下社会是信息技术时代，信息技术是一门兼具知识与技能的实用型课程，对于高中生来讲掌握这门技能十分必要。为了提高高中学生信息技术的学习质量，在信息技术实际教学中要对传统教学模式进行改革，利用学讲模式调动学生学习的积极性，激发学生学习兴趣。一、“学讲计划”的概念“学讲计划”是“学进去讲出来教学方式”，目的是培养学生课堂内外自主学习的能力，改变传统的教育模式，推动教学方式的转变。学生是学习的主体，应该充分发挥主动性，让学生真正学进去，消化吸收，然后以自己的方式讲出来[1]。二、在信息技术课程中实施“学讲计划”的策略（一）任务驱动，设计合理的任务和问题。学讲计划看重的是学生自主学习能力。以必修一《信息技术基础》中的第二章《信息获取》为例，这节课主要是理论性知识，教师可以给学生布置学习任务，让学生带着任务学习：（1）找出获取信息的方法；（2）什么是搜索引擎；（3）如何通过目录检索和关键词查询这两种基本方法获取因特网信息。让学生通过翻阅教材从中寻找答案，从而让学生熟知如何根据主题活动的要求，选择正确的搜索方式和查询检索资料的技巧，体验不同信息检索方式的检索效果，进而树立利用合法的手段获取信息的意识，认识到在数量庞杂的网络信息资源中，只有充分掌握信息搜索的技巧才能快速地寻找到所需要的答案，否则就如同大海捞针一般不知所措，真正意识到信息搜索的重要性，初步树立在生活和学习时使用网络工具的意识。对于高中学生来讲，早已具备自主学习的能力。教师完全可以给学生设计学习任务，以任务为驱动，正确地引导学生通过自己的学习和思考，完成这节课的知识任务[2]。（二）巧设问题，调动学生自主学习的积极性。培养学生自主学习的能力，就应该充分地给学生自主学习的权利，改变传统教学过程中教师讲学生听的模式。在学习的过程中给学生设计问题，通过问题的引导自主学习。以教科版选修一《算法与程序设计》中的第三章《算法的程序实现》为例，这节课主要是实践性的知识，培养学生的动手能力和自学能力。这节课充分体现了信息技术这门学科的特点，通过实际操作让学生在已有知识和技能的基础上得到进一步的学习和提高。教师先对这节课的重点做简要的说明，算法是解决问题的方法和步骤，是程序设计的“灵魂”，算法+数据结构=程序。然后给学生设计问题：（1）分析问题，确定要用计算机做什么；（2）寻找解决问题的途径和方法（设计算法）；（3）用计算机进行处理（编制和运行程序）。通过三个简单的、循循善尽的问题，学生结合之前所学的理论知识加以实际操作，使学生进一步巩固理论知识，掌握算法及其表达方式的操作步骤。通过教师设计的具有目的性的问题，培养学生正确使用信息技术解决实际中遇到的问题，借助教师的讲解和学生的实际操作提升学生动手实践的能力和自主学习能力。通过实现算法的程序，培养学生的逻辑性思维模式和对信息技术知识的憧憬。（三）分组学习，合作交流取长补短。“学讲计划”是以合作学习为主要教学组织形式的，进行分组学习可以培养学生的组织能力和合作意识。每个学生的生活环境和自身的动手能力都存在一定差异，教师应该根据每个学生的实际情况进行合理分组。在各自的学习小组中，发挥自己的优势，让学生真正做到，把自己学到知识通过自己的语言讲出来，让生生之间相互取长补短，激发信息技术的学习兴趣，培养用信息技术解决生活学习中的问题的意识，做到学有所用，对学生自主学习、合作学习的能力进行培养，也是为了让学生更好地适应如今的信息时代的大背景[3]。三、反思在信息技术课程中实施“学讲计划”的重要性学讲计划，是关于课堂教学改革的整体方案，是推动教学方式转变的行动计划。信息技术是理论与实践并重的课程。特别是在实践过程中教师要充分发挥学生自主学习的精神，教师的作用是对学生进行指导，而不是代替学生思考和创造。“金字塔”学习理论，向我们陈述了这样一个事实：学习分为两种方式，即主动学习和被动学习。实验发现学习效果在百分之三十以下的几种传统方式，都是个人学习或被动学习；而学习效果达到百分之五十以上的，都是团队学习、主动学习和参与式学习。而“学讲计划”就是以学生自主学习为学习方式，以合作学习为主要教学组织形式，其目的是培养学生主动学习和合作学习，从而提高学习效率。综上所述，“学讲计划”是新课改的要求，也是社会发展的要求。如今已是信息时代，学生需要运用信息技术解决日常生活、