“理解”基础上的小学语文诵读教学模式.docVIP

“理解”基础上的小学语文诵读教学模式诵读教学课堂模式主要围绕课时教学和课后训练评价这两部分展开，上课时先导入再析整体后分枝节，课后训练灵活运用各种诵读形式，辅以正面评价，以期构建完整的“导入―教学―反馈”线性教学模式。一、诵读教学的意义首先，诵读教学是提高学生语文素养的有效模式。语文课实际上也是语言课，在课堂上所教授的是我们的母语。凡是语言，都逃不过听、说、读、写四个练习步骤，因为语言所崇尚的是“熟能生巧”的勤奋练习法则。听是输入类练习，说和写都是输出类练习，诵读是兼顾“输入和输出”类的练习，是性价比最高的语言学习方式，所以教师在语文教学中必须重视诵读教学，引导学生领悟诵读的精髓，这样学生才能在享受诵读的乐趣中提高语言能力，最终达到有效教学的目的。而且，诵读教学是帮助学生理解文意、提高学习效率的有效教学手段。“书读百遍，其义必见”的教学名言一直被众多教育家所认同，因为在诵读的过程中，学生可以熟悉文本、理解文本、思考文本，这些都是学生学习文本的必经过程。不但如此，学生还可以在诵读中吸收书本的营养，在文学的世界中找到属于自己的小世界，是学以致用、知识内化的表现。通过以上分析，我们不难得出诵读教学在小学语文教学中的重要意义，经过多年的教学观察和调查，笔者认为，虽然教师意识到诵读在语文教学中的重要意义，但是大多教师也简单地将“诵读教学”理解为“让学生在课堂上多读书的教学”，这种机械式的诵读教学其实意义不大，故笔者提出建立以理解为主的小学诵读教学模式，希望能发掘出“诵读教学”真正的价值所在。二、诵读教学的课堂教学诵读教学是提高学生学习兴趣的教学媒介手段。研究表明，比起其他年龄阶段，小学生探究发现的欲望更强烈，想象的空间也最为巨大。如果能尊重学生探究和想象的好奇心，学生自然就能在探索发现中寻找到语文学习的乐趣，从被动学习转为主动学习，提高学习的积极性。1.课前营造诵读氛围建立在理解基础上的诵读教学是一种不断深入的教学方法。在教学的开始，学生对文本是陌生的，而文本内容也不一定是学生感兴趣或者之前有所接触的，只有在短时间内消除学生的陌生感，才能让学生快速进入状态。再者，小学生理解文字的能力不强，光靠诵读学生可能还无法快速地明白作者所描述的场景，导致理解困难，不利于后续教学。要营造与文本相似的诵读氛围，教师可以设计一个场景让学生想象，设计小剧本让学生表演或者借助图片和多媒体等媒介手段为学生导入背景知识等，这些能让学生放松地接受文本背景状态的方法都能为接下来的诵读教学奠定良好的气氛。例如，在教学苏教版语文六年级上册《郑成功》时，教师可以先利用多媒体播放其他国家战乱的新闻，插入战场硝烟弥漫、战乱国家人们痛失家园和亲人的照片，让学生感受到战争的残酷、恐怖和无情，战争破坏力的强度以及亲人战伤战死时人们的痛不欲生和家庭的支离破碎。当教师营造出一种与文本相似的课堂氛围，学生在诵读时就更容易代入角色，就更容易理解郑成功的心情，理解文中重点表达的英雄豪情和爱国之情。由此可见，氛围是让学生在理解基础上进行诵读的第一步，也是必不可少的一步。2.想象加节奏诵读，把握文章基调理解文本是指既知主旨，也明细节，所以，兼顾密切相关的上下文是必不可少的步骤。但是文本本身是起承结合、节奏不一的，而且为了增加可读性，作者在很多地方都“留白”，希望能给予读者想象空间。但是，对语文素养积累不到位的小学生而言，这种不一的节奏和留白的想象空间让学生难以理解全文基调。因此，笔者认为在诵读教学中加入想象教学和节奏教学，可以帮助学生应对留白问题和文章节奏不一的问题，从而轻松把握文章基调、理解全文。具体来说，加入想象因素的诵读教学是要让学生在诵读中尽情想象，尽可能地还原书中的情节，眼、嘴、脑的结合能让学生更容易理解书中的境界，而加入节奏因素的诵读教学就是为了让学生体验出作者在不同段落中所表达的情绪的变化，从而判断出文章的重心和主线，提高学习效率。例如，在学生诵读《郑成功》的过程中，教师可以从旁引导，通过以“理解文本为核心”的问题性引导和节奏提示，帮助学生在诵读的过程中把握全文基调。当学生诵读第一和第二段时，教师可以抛出问题：“同学们，想象一下，如果你们上了六年学的学校遭遇坏人来袭，他们不但破坏了你们心爱的学校，还打骂、奴役和虐待曾跟你日夜相处的小伙伴们，你们会感觉怎样？”问题抛出后，学生带着想象中的画面去诵读，声音越读越低沉，又隐隐夹杂着愤怒，似乎也感受到主人公对侵略者恶行的愤怒和欲保护国土亲人的爱国之心;紧接着，教师再抛出问题：“被侵略的如果是你们的学校，被奴役的如果是你们的同学，你们会尽自己一份努力试图去挽救他们吗？”话音刚落，学生的诵读变得有力，似乎也理解了文中父亲的满腔热血。第二次诵读时，教师可以带领学生领略文本中一个个生动的场景，途中因为场景的不同而转换“紧张―低沉―凝重―高亢―欢快”