“量感”不应成为数学教学的盲点.docVIP

“量感”不应成为数学教学的盲点【摘要】新课标中明确提出，要让学生“能估测一些物体的长度，并进行测量”，而学生估测的精确度主要依赖于其“量感”。“量感”具有非标准化的特点，容易成为教学的盲点。教师要明确“量感”的价值和意义，注重填补学生知识储备的空缺，用丰富的数学活动培养“量感”，用灵巧的方法引导学生掌握计量单位的换算，注重培养学生的空间观念和估测能力。【关键词】计量单位；“量感”；数学活动；空间观念；估测能力【中图分类号】G623.5 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2016）11-0031-04【作者简介】张芹，江苏省连云港师专一附小教育集团（江苏连云港，222000），二级教师。“量感”，简单而言，就是对量的感受。“量感”一词最早并非源于数学，它是指视觉或触觉等感官对物体规模、程度、速度等方面的感觉，也就是对物体的大小、多少、轻重、厚薄等量态的感性认识。在小学阶段，“量感”主要是指对长度、面积、体积、时间、重量、货币等的感性认识，这些内容与学生的生活息息相关。“量感”具有非标准化的特点，在教学中不易引起教师的足够重视，因而容易成为教学的盲点。一、低年级学生“量感”缺乏的表现及原因分析（一）低年级学生“量感”缺乏的表现1.对计量单位含义的理解浮于表面。学生对计量单位的含义理解与否是衡量其“量感”形成与否的一个重要标志。在实际教学中，我们发现，学生对计量单位含义的理解往往容易浮于表面。例如：苏教版二下《时、分、秒》一课有这样一道练习题――当时针从12走到5经过了（ ），分针从12走到5经过了（ ）。教学发现，学生对1时=60分、1分=60秒的数量关系是能够掌握的，但面对上述问题时，很多学生解决起来比较吃力。2.估测活动“谬以千里”。学习“长度单位”，学生经常会在数和量的估测中出现较大的偏差，如，（1）估测数：教室的门高（4）米，操场跑道一圈长（40）米。（2）估测量：文具盒长2（厘米），蜜蜂长15（厘米），小明从家到学校的距离是500（厘米）。针对上述情况，我用大量类似的典型题对学生进行了测试，分析发现：学生对较大或较长的物体进行估测时，对数难以把握；在运用计量单位时，跨度较小的计量单位容易混用。3.单位换算、化聚难以掌握。计量单位的换算、化聚是计量单位学习的重要内容，是学生理解、掌握计量单位间关系的标志。时、分、秒之间的进率是60，但不少学生会出现1时=10分、1分=10秒的错误，还有一部分学生不会单位间的化聚，如：80分=（ ）时（ ）分。部分学生不能建立起计量单位间的表象关系，进率容易混淆。（二）低年级学生“量感”缺乏的原因分析1.部分单位使用场景远离学生生活，学生缺乏感知。学生在生活中对基础单位的使用较多，如米、斤等，学生通过量身高、称体重等活动可以获得对此类单位的直接经验和形象感受，接受起来相对容易，也能使用这些单位进行一些简单的估测。而部分单位，如克、吨等，虽然生活中也多有使用，但学生通常难有接触、使用的经验，因而理解起来“云山雾罩”，更遑论进一步运用此类单位进行有效的估测了。2.学生的数学经历存在个体性和随意性特点，不利于“量感”形成。生活是数学的源泉，小学数学在教材安排上也注重贴近生活，注重从学生熟悉的生活场景切入，引出数学知识点。这么做，正是因为学生入学前在数学方面就不是一张白纸。但是，不同学生在生活中的数学经历千差万别，致使他们在对数学经历的领悟上存在个体性和随意性的特点。3.教师在学生“量感”培养上常常发力不足。“量感”具有个体性和随机性，教师在教学中不易把握。尽管新课标中对估测的进行和要求有明确的表述，但“量感”作为估测的基础，在一定程度上处于无明确要求更无考核标准的境地，久而久之，对“量感”的培养和引导往往会成为教学上的盲区。二、“量感”培养的价值和意义（一）“量感”的培养有助于拓展和锻炼数学思维数学是我们认识世界的基础工具。数学思想方法是数学学习的精髓。计量单位的教学目标不仅是让学生掌握计量知识，还要通过计量单位的学习锻炼学生的思维方法，使他们认识到数学是认识世界的基本工具，人们可以借助它由已知推导未知，从有限扩展到无限。（二）“量感”的培养有助于提高估测能力“量感”是人们的视觉、触觉等感官对数和量的感知，它的培养离不开空间想象力。学生在学习计量单位时，通过对时间、空间计量单位的掌握和对“量感”的培养，能增强其对时间、空间观念的感知和把握。教师教学计量单位时，可以渗入一些基本的估测方法，如参照法、单位迭代法等。（三）“量感”的培养有助于增进情感态度价值观“量感”是对外界事物的一种感知，因此是学习其他知识的基础和工具。在学习计量单位的过程中，学生可以感受计量单位与生活的密切联系，培养应用意识。例如：学习“时、分、秒”，可以使学生养成守时、珍惜时间的好习惯；学习“元、角、分”，可以教育