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“问”出精彩摘 要：本文以小学数学课堂中的有效提问为论题，展开了对于有效提问技巧思路的构建的讨论。首先对其中所存在的问题进行了一些简要的说明，着重探讨了教师在这方面该采取怎样的措施来改善课堂的提问方式，从而扭转局势，使小学生的数学课堂学习充满乐趣与好奇，从而培养出小学生对于数学学习的乐趣。关键词：小学数学；课堂教学；方法与手段中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）24-169-01一、问题的提出“课堂提问”是小学数学教学中进行启发式教学的一种主要形式。师经常运用的教学手段，是“有效教学的核心”。准确、恰当的课堂提问能激发学生的学习兴趣，集中学生注意力，点燃学生思维的火花，激发他们的求知欲望.为学生发现问题、解决问题提供桥梁和阶梯，从而引导他们逐步登上知识的殿堂，提高课堂教学效率。然而，在现实中，提问并没有完成其“历史使命”，达到预期的目标，许多教师将提问看作是一种很简单的教学方式，没有深入地思考运用时应遵循的一系列原则、技能和技巧。精心地设计课堂提问，因而在实践中很容易陷入一些心理误区。二、把握提问原则，有效实施课堂提问1、提问要以学生学习的兴趣为出发点小学生的心理特征与年龄特征可以决定小学生的性格特点是活泼好动，好奇心比较强，因此，新鲜的、新颖的事物总是引起他们的兴趣与注意力，小学数学教师在设计课堂提问内容的时候，要根据这一特点来进行，引导学生对于教师的问题进行深入的思考与探索，因此，教师在设计课堂提问的时候可以设计一些小游戏，在游戏中将想要提出展现出来。这样不仅仅是激发学生的兴趣与积极性，更重要的是激发学生的学习的主动性，学生会主动地参与到学习生活中来，获取知识与技能。例如在学习乘法口诀的时候，如果想要学生牢牢的记住，在课堂教学中就需要学生不断地巩固复习，这个时候，教师需要准备一些卡片，上面写上乘法口诀的相关题目，将学生进行分组，来采取竞争的方式，哪个小组回答的最对且最完整，就会获取相关的奖励，学生的学习的兴趣与信心被最大限度的调动起来，他们也不断地投入到学习生活中来。例如在学习“时、分、秒”的相关知识的时候，为了引入教学内容，教师在教学之前可以讲一个故事，猜谜语、做游戏等等。教师可以在课前提出一个谜语：“三个伙伴，一个目标。你追我赶，争分夺秒。让学生来猜一猜这是什么，然后给与提示，什么提醒你起床，什么告诉你该上学了，当学生猜出准确答案时候，教师将教学内容自然而然的引入，这样的语言会激发学生的学习兴趣，增加课堂教学的趣味性。另外，在大小月中，教师可以编一段简单易懂的口诀：“七个大月心中装，七前单数七后双。二月是个特殊月，其他各月是小月。这样的口诀简单易懂，学生也更加热爱学习。2、提问要科学合理，先易后难，由浅入深数学课堂教学都是围绕着某一特定教学目标展开的，在设计提问的时候要有合理的程序性和阶梯性。在教学中，提问要把握好难与易的尺度，要恰到好处；要根据不同学生的知识水平和能力，进行提问设计。提问太难，学生回答不出来，既浪费时间，又容易使课堂死气沉沉；提问太容易，又调动不起学生的各种智力和学习积极性，不利于激发学生探究的兴趣，学生的学习就难有成效。因此，教师在课堂向学生提出的问题，要体现教学的层次性，提问要紧扣教学目标和教材内容，从感知直观入手，不宜一问一答展示现成知识的结论，要让学生经历由不懂到懂、由不会到会，有步骤地启发学生。通过提出问题，把相关的知识从不同的角度联系起来，按一定梯度展开设问，对不同层次的问题选择不同层次的学生进行回答，才能激发学生思考，让学生学习起来轻松自如。例如，学生学习了“长方形和正方形的面积”后，教师提问：“一个长方形的长增加1厘米，宽减少1厘米，所得的长方形的面积与原长方形的面积还一样大吗？”在学生处于矛盾思维时，再提问：“增加的面积与减少的面积相比，哪个大一些？”学生受到启发后，便能很快找到正确的答案。3、提问要具有启发性和发散性启发性提问能使学生产生浓厚的学习兴趣，启发学生的思路，有利于学生在教师的启发引导下，通过积极思考主动获取知识。发散性提问则是一种创造性的思维设置，教师若能在授课中提出激发学生发散性思维的问题，引导学生联想所学知识以沟通不同部分的教学知识和方法，这对提高学生思维能力和探索能力是大有好处的。提问是教师必备的教学技能。课堂教学离不开“问”，因而在小学课堂教学中教师应多具备一些提问策略，通过适当的提问，让学生充分展示自己的思维过程，学会归纳和总结知识，促进学生深入思考。课堂提问主要把握好三个时机：一是提问要切合学生的实际生活，问在学生的兴趣点上。兴趣是最好的老师，只有学生感兴趣的问题，学生才能投入思考。二是提问要问在学生的思维阻滞点上。当学生遇到思维阻碍时，教师不要马上重复问题或指定别的学生来回答，而应为学生提供一定思考的时间，对问题作