“间隔年”视角下职业院校青年教师生活方式及公益效应探究.docVIP

“间隔年”视角下职业院校青年教师生活方式及公益效应探究摘 要：“间隔年”是近年由西方传入我国的一个概念，指的是当代职业院校青年教师流行的生活方式。从“间隔年”的思想理念和具体实践来看，它不仅是一种生活方式的创新，更是一种公益性项目的全新尝试。当前“间隔年”的公益效应受到多种因素的影响和制约，文章也尝试从个人、社会和公益机制等多个层面进行改进，使其公益效应能发挥最大化。关键词：间隔年；生活方式创新；公益效应作者简介：卢雷（1981-），男，江苏新沂人，常州工学院讲师，研究方向为青年教师思想教育；孙建波（1980-），女，江苏淮安人，江苏理工学院职业教育研究院副研究员，研究方向为职业教育师资队伍建设。基金项目：2014年度高校哲学社会科学研究立项项目“大数据时代职教师资管理现代化研究――以江苏为例”（编号：2014SJB448），主持人：孙建波；江苏理工学院2014年社科基金（青年项目）“慕课视野下教师教学素质提升研究”（编号：KYY14533），主持人：孙建波；江苏省教育科学“十二五”规划课题“推进职教‘双师型’教师教育制度改革的对策研究”（编号：C-c/2013/03/037），主持人：王碗。中图分类号：G715 文献标识码：A 文章编号：1001-7518（2016）05-0015-05一、“间隔年”概念及在国内的发展（一）“间隔年”概念“间隔年”是西方对近代世界青年旅行方式变迁总结出来的概念，最早可追溯至1660年的欧洲“大旅行”，即上流社会的青年为开阔视野和学习异国语言而环游欧洲的传统旅行。第一次真正意义上的“间隔年”实践出现在20世纪60年代。二战后，各国开始提倡青年之间的旅行和文化交流，以建立全球意识，增进全人类之间的共识和理解。最早，有一批英国青年前往印度，踏上由德里至果阿的“嬉皮之路”，开辟了国外青年独立旅行的道路[1]。经过20世纪90年代的积淀，伴随着互联网的发展，在21世纪后进入了大发展的繁荣时期，并衍生出另一种步入工作的专业人士的“间隔年”。在“间隔年”期间，青年们会选择参加志愿服务，如在一些公共福利或实习计划中增加自己的阅历，培养积极的生活态度，增加生活技能，提高自己的认识，以帮助他们更好地融入今后的学习和工作。广义上，“间隔年”指的是任何一段为期3-24个月的时间间隔，以旅行、做义工等形式暂时摆脱日常生活、学习、培训和工作的重复繁杂的轨道[2]，参与的群体可以是大学生、在职白领，以及其他年龄阶段的人群。本文主要探讨狭义上“间隔年”的概念，主要指广大青年教师在职业院校参加工作前后，进行一次长期的旅行或公益项目，体验不同的社会生活、生活方式和文化习俗，为个人未来的更好发展作好铺垫。（二）“间隔年”概念在国内的发展进入21世纪后，“间隔年”这一概念被逐步引入内地并逐渐流行开来。2006年，广东青年孙东纯用了13个月的时间行走“间隔年”，并随后出版了《迟到的间隔年》一书，被国内先锋媒体所关注，受到了许多时尚青年的热烈追捧。时下，越来越多的青年有意愿选择“间隔年”这样一种全新的生活方式，一些社会组织也适时推出各类自助“间隔年”项目，出现了“间隔年”官方旅行网、豆瓣网“间隔年”小站等一些提供指导和信息交流的平台。2012年，由新浪与英孚教育联合调查的一项结果显示：有73%的年轻人表示很想去体验“间隔年”[3]。当前，“间隔年”主要以旅游形式展开，青年人一般会辅之以做义工、打工赚钱或旅行、投身全球教育这三种方式，带有强烈的公益性。“间隔年”对许多青年来说，既是一次人生的全新历练，也是一种向社会回报的公益方式。“间隔年”这种从国外传入的生活方式，被引入国内后就受到很多青年的青睐。究其原因，一是近年来经济的快速发展使很多家庭的生活条件逐步提升，这为“间隔年”的实施奠定了物质基础。许多青年毕业后不必急于就业或升学，而是想选择“间隔年”来丰富自己的人生。二是多元文化和价值观林立，各种社会思潮此消彼长，使当代青年人在塑造理想信念和价值观的时候，无所适从，特别是大量负面信息使青年人在价值选择中越来越迷惘，于是寻求“间隔年”的方式来消解困惑[4]。三是当代青年人的现实压力较大，更多的青年希望通过行走“间隔年”，暂时把自己从忙碌焦虑的生活状态中解放出来，缓解压力，以便在回归后以更好的心态面对生活，并实现对今后现实生活的合理营造和设定。四是一部分青年人受到媒体传播以及对独立自由生活方式向往等因素的影响，出于冲动和欲望而选择了“间隔年”。但是，“间隔年”在国内并没有转化成大规模的青年群体行为。“间隔年”的目的是培养学生的公益、独立和开放理念，让青年人收获积极的人生态度，学习生存技能，增进自我了解，进而让他们找到自己真正想要的工作或追求的事业，以一种“间隔年”的生活方式，更好地融入当前社会[5]。经过调研发现，由于现实生活的压力、时间跨