“阅”读越精彩.docVIP

“阅”读越精彩【摘 要】阅读教学让学生在阅读中感受神奇的语文，获得独特的情感体验，积累经验，习得方法，从而最终促使其语文素养的稳步提升，应该是学生获得良好语文教育的途径之一。教师应该注意引导学生有效地阅读课本、课外书籍和多彩的生活，教会他们阅读有形的和无形的文字，鼓励学生用自己的方式诠释自己对语文的独特理解，从而更好地运用语文。【关键词】语文阅读 课内于都 课外读物 生活实践《义务教育语文课程标准（2011年版）》中明确提出：语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。那怎样的语文教育才算是良好的语文教育呢？目前尚未有权威的定义。但有一点是毋庸置疑的，那就是语文素养的提升离不开语文阅读。带领学生走进语文阅读，让学生在阅读中感受神奇的语文，获得独特的情感体验，积累经验，习得方法，从而最终促使其语文素养的稳步提升，应该是学生获得良好语文教育的途径之一。在本文中，笔者试对语文阅读进行一些实践层面的个性解读。一、厚积薄发――课本阅读扶本固元叶圣陶先生在一次语文教学研讨会上指出：“教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。”由此可见，课本是学生学习、阅读的最重要的资源。指导学生开展语文阅读，学会如何阅读课本是扶本固元之举。1.读“厚”教材，透过现象看精华课本由众多专家及一线名师精心编写，可是由于受课本篇幅的限制，教材编写必须去其糟粕，存其精华，因此每一个单元的编排，每一篇文章的选择都有其自身的价值。读厚教材，就是要引导学生透过现象看本质，发现教材背后的一些精华，如读懂文章的遣词造句，谋篇布局，读懂课后习题，读懂标点符号等等。读“厚”教材，可以是积累文中的好词好句好段落、可以是学习文中的写作方法、可以是理解文章的留白处的深意、可以是续写、仿写……它既是教师引领学生剖析教材的过程，也是教会学生“抽丝剥茧”思考问题的过程。2.读“薄”教材，居高临下理头绪正所谓“厚积而薄发”，当学生把课本读“厚”，将书中的知识内化成自己的东西时，他们便已经做到了读“薄”教材。“提领而顿百毛皆顺”，读“薄”教材，其实就是指导学生学会整体把握教材，能够理解编者的编写意图，理清文章的脉络线索，明了课文的结构体系、知识方法，明晰知识重难点，能够清楚地知道从课本中能习得的能力与方法。读“厚”教材，让文本中“浓缩的精华”丰满、鲜活起来；读“薄”教材，将文本中“散落的珍珠”串联起来。但不管是厚还是薄，语文阅读的目的就是要帮助学生能自由地出入于教材之中，积累知识，掌握方法，提高能力，生成智慧。二、博览群书――课外阅读锦上添花课外阅读是语文学习的重要途径。朱永新市长说过：一个多读书的人，其视野必然开阔，其志向必然高远，其追求必然执着。从长远的角度来说，读书可以提高一个人的文化修养。从当下的角度来说，课外阅读是课堂阅读的延续和拓展，是阅读能力训练必不可少的组成部分。它不仅可以丰富学生的知识，开阔学生的视野，提升阅读能力，更能提升学生的综合素养。《新课程标准》也对小学各年段学生的阅读量做了明确的规定：第一学段的阅读量不少于5万字，第二学段阅读量不少于40万字，第三学段阅读量不少于100万字。由此可见，课外阅读已经成了学生学习生活中必不可少的一部分。语文学习是一个厚积薄发的过程。学生语文素养的提高绝非在课堂上听教师口若悬河地讲解课文就能形成的。要培养和提高学生的语文综合素养，就必须让孩子在课外书籍的海洋中徜徉，将课外书引进课内，将课本延伸到课外，让课外阅读为学生的成长锦上添花。三、实践出真知――阅读生活积累经验“诗意语文”的倡导者、特级教师王崧舟认为：“语文是感性的，语文课程内容是感性的，学生是以感性的方式来掌握语文的，学生是在大量接触感性的语文材料、投入感性的语文实践活动中掌握语文的。”学习语文就需要我们付出真情实感，纸上谈兵在语文面前举步维艰。因此，为了让学生能更好地学习语文，运用语文，教师就必须引导孩子们走进生活，细致地阅读生活这本大书，这是积累语文活动经验的有效途径之一。低年级学生因为知识储备少，生活阅历浅，所以在练习写话时，显得比较困难。很多老师采用讲读范文的方式引导学生写话，然而，学生要么机械模仿，要么无话可写。针对于这种学情，在教授以《春天来了》为题的写话时，我将语文课堂搬到了课外。孩子们被这种新奇的课堂深深吸引，好奇心也膨胀起来。他们在校园里，就像一个个小侦探一样寻找春天的信息：柔软而嫩绿的小草，细长而妖娆的杨柳，灿烂如霞的桃花，洁白似雪的梨花，还有那柔柔的风，清清的水，蓝蓝的天，一切的一切，都变得鲜活，丰满起来。孩子们可能虽然无法完全准确地用语言文字表达出来，但他们蜡笔描绘出了一个个多姿多彩的春天。这样的生活经验的积累胜过老师课堂的千言万语。语文阅读除了阅读有形的文字