关于幼儿园游戏教学的几点思考.docVIP

关于幼儿园游戏教学的几点思考摘 要：游戏是幼儿主要的学习方式，也是幼儿园教学中的重要组成部分。当前幼儿园游戏教学在游戏观、幼儿主体性、游戏观察和评价方面存在诸多问题，针对以上问题提出了相应的对策建议。关键词：幼儿园游戏 ；问题；对策一、引言游戏，是幼儿早期特有的一种学习方式，也是幼儿的主要活动。游戏的本质是幼儿的主体性活动，这种活动直观地表现为人的主动性、独立性和创造性。高尔基曾说过：“游戏是儿童认识世界的途径。” 在游戏中幼儿可自由地支配自己，自主选择项目，愉快地和同伴交往、合作。游戏不仅可以满足幼儿身心发展的基本需要，而且对幼儿身心健康和全面发展非常重要。二、当前幼儿园游戏教学中存在的问题游戏伴随着儿童童年的生活，游戏的过程就是孩子发展的过程。陈鹤琴先生说过，“游戏是儿童的心理特征，游戏是儿童的工作，游戏是儿童的生命，从某种意义上说，幼儿的各种能力是在游戏中获得的。” 但在当前的幼儿园游戏教学中，却存在着诸多的问题。（一）缺乏正确的游戏观《幼儿园教育指导纲要》中将游戏确定为幼儿的基本活动。然而，有不少教师在观念上仍有轻游戏的倾向，没有真正地把游戏寓于一日的活动之中。还有的教师觉得玩游戏麻烦，平时不玩游戏只在有人参观检查时才让幼儿玩游戏。还有不少教师对游戏持有不正确的态度，他们认为游戏不重要，只有上课学习才是最重要的。往往只注重传授知识，而把游戏看成是一种盲目的活动，不如教育活动的来的直接、具体。（二）游戏制定忽视幼儿主体性在幼儿园游戏制定时，教师们往往按自己的意愿给孩子选定主题，指定内容，确定游戏规则，没有发挥幼儿游戏的主体性。不管孩子们愿不愿意，老师就指定孩子参与游戏的角色。在活动中，有的孩子就体会不到游戏带给他的快乐。这种方法时常束缚了幼儿的手脚，使他们被“定”在一个地方，不能充分发挥其主动性。教师在游戏中过分的给幼儿施加压力，幼儿并不能自主的体验游戏的快乐，教师始终扮演着导演者、指挥者的角色。（三）游戏实施中缺乏观察指导观察是指导的前提，教师在指导幼儿的游戏时因缺乏系统的观察，指导起来没有针对性。游戏的计划性不够，教师缺乏指导游戏的目的意识，不了解儿童游戏的意图，不能对儿童游戏的行为给予有针对性的具体指导。教师对儿童的观察时间少，参与游戏的时间也少，而直接指导的行为则较多。教师对游戏的干预意识很强，过于关注游戏的结果，很少让幼儿自己去尝试、探索、发现。特别是组织儿童的自发性游戏，除了提供多种材料、场地及时间之外，教师在游戏中作为旁观者窜来窜去，而不能对游戏环境的多种因素加以合理组织。（四）游戏评价缺乏实际价值游戏评价是幼儿教育评价中的部分，是对幼儿园游戏活动的有关要素做科学的价值判断过程。游戏评价是按照一定的教育目标和游戏观，对游戏活动的效果及游戏的质量和发展水平进行价值判断。游戏评价是幼儿游戏的一部分，客观有效的游戏评价能推动幼儿在认知、情感、社会性等方面的发展，也能推动游戏内容与情节的发展，但是当前，许多幼儿园对游戏的评价如同虚设，流入形式。要么面面俱到，要么简单了事， 抓不住重点，缺乏评价价值。三、幼儿园开展游戏教学的对策经分析发现，教师是造成上述问题的主要原因。要改变游戏教学中存在的问题，教师要注重提高自身素质，发挥游戏对幼儿发展的积极作用，让幼儿在游戏中健康成长。（一）树立正确的游戏观游戏是幼儿最适宜的活动，它能培养幼儿的好奇心，开拓智力，提高语言表达能力。幼儿以游戏为生命，游戏是儿童的生活、学习和工作的方式，也是儿童的正当权利。只有在游戏中成长的儿童才是身心健康的儿童。席勒曾指出：“只有当人是完全意义上的人，他才游戏；只有当人游戏时，他才完全是人。” 不让儿童玩游戏的做法是极其错误的。因此，教师应改变传统观念，把游戏当做促进幼儿身心全面发展的重要手段，充分发挥游戏的教育作用。（二）注重发挥幼儿游戏的主体性幼儿才是游戏的真正主人，教师应明确自己在游戏中的角色。在游戏中教师不应过多地支配、干涉幼儿，而是积极鼓励和引导幼儿构思，协助幼儿创作。教师要通过自己的言谈举止、行为态度与幼儿积极有效地交流和互动，使幼儿不断感受和体验到教师对自己的关注、喜爱、鼓励和支持，并成为幼儿良好的榜样。发挥幼儿在游戏的主体性，还要求教师还应树立正确的儿童观，尊重幼儿的兴趣、爱好，不把自己的意志强加于幼儿，而是要与幼儿建立民主、平等、轻松、愉快的师幼关系。（三）提高教师游戏观察指导技能在幼儿园游戏教学中，教师应多观察了解幼儿。教师通过观察幼儿在游戏活动中的表现，可以了解幼儿的内心世界和心理发展水平，为游戏指导提供依据。教师可以观察幼儿游戏的情况：如幼儿喜欢的游戏主题、内容和玩具材料，幼儿在游戏中说什么，做什么，遇到了什么困难，是怎样解决的，通常和谁在一起玩，等等。教师只有多观察，只有在观察的基础上才能考虑是否给予指导及应该怎样指导。（