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关于提升小学低段数学教学有效性的思考摘 要：新课标指出：人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。我们要在课堂中根据已定的教学任务和学生的特征，创设良好的课堂氛围，有针对性地选择和组合相关的教学内容、教学组织形式、教学方法，进行充分地预设，激发学生的学习兴趣，促使有效生成，从而形成行之有效的教学方案。关键词：小学数学;低段教学;有效教学新课程改革强调发展学生的综合素质，实现真正的素质教育。在日常的教学活动中，老师要找出提高课堂有效性的策略，激发学生的学习兴趣，使学生感受到学习的快乐，学习效率才能进一步提高。一、创设良好的课堂氛围现代教学观认为：学习过程是认识、情感、意志、信念等认知因素与非认知因素在相互作用中统一发展的过程。在这一过程中，学生的非认知因素对智力活动具有动力、定向、维持等一系列相互联系的作用。低年级的学生无论是生理还是心理上都还处于非常不成熟的阶段，他们会不由自主地依靠家长、教师。所以在他们学习的最初阶段，重视非认知因素的影响就显得尤为重要―，特别是数学教学，因为数学本身的抽象性较高，教师善于利用学生的非认知因素的影响，创设良好的课堂氛围，对帮助学生较快进入学习状态将起到积极作用。在教学中，教师时刻要让学生感到每个人都在爱与关怀当中，想方设法和学生融为一体，帮助他们适应学校、适应课堂，缩短学生与教师之间的距离，通过接触、了解，让学生摆脱生疏与害怕的困扰，为师生共同创造良好的课堂交流氛围。而良好师生关系一旦形成，学生会“亲其师，信其道”，在轻松愉快的环境中学习。作为教师本身，应做到深入了解学生的生活习惯、学习特点、兴趣爱好，与学生建立深厚的师生感情，努力做到以充沛的感情、专注的精神、坚强的毅力投入教学。而教师丰富的想象、生动的语言、高度的概括能力、娴熟的演算与作图技巧必将激起学生学好数学的热情、坚定克服困难的意志、从而提高学生学习效率。二、尊重学生的个性认知建构主义认为，学习任何知识都需要学习者积极、主动的实现构建过程，在这个过程中，学习者要主动的按照其自身的认识结构有选择性的感知外在信息，在大脑中建构该信息的意义。那么要引导学生准确、高效、主动的构建学习过程，至为重要的一点就是找准学生的邻近发展区，而要做到这一点，就要求老师对学生的认知特点、生活经验、文化背景、兴趣爱好以及思维方式等有全面而深入的了解，然后再在此基础上设计出可以促进学生发展的、高效的教学活动。以“乘法的初步认识”为例，两个老师同样讲授“6的乘法口诀”，但是其教学过程和教学效果却截然不同：第一位老师开始讲课时严肃的开门见山引出课程：“同学们我们今天学习6的乘法口诀……”下面的学生没有反映，老师就按照课前备好的流程开始上课，本节课的教学基本顺利。第二位老师同样开门见山的引出课程：“同学们我们今天开始学习6的乘法口诀……”，只是当他的话音刚落学生就开始七嘴八舌的回应：“老师，我会……”其它的孩子也开始附合。这时老师开始有几秒钟的措手不及，但是马上就镇定下来，顺着学生的话音往下引导：“既然大家都知道怎么背，那就请XX同学背一下吧。”于是学生开始熟练的背诵。背完之后，老师又接着问：“你知道这些口诀的具体含义吗？”被叫起来背诵的学生似懂非懂的回答了老师的问题。于是老师就以这位同学似懂非懂的问题为切口，开始组织学生动手实践：每个人挑选6个准备好的道具，摆出图形来验证口诀。等到本节课结束后，学生们不但编出了6的乘法口诀，还找出了7、8、9的口诀规律。三、丰富作业的讲评形式作业的讲评，往往是教师讲，学生听，显得单一枯燥，尤其是学得较好的学生，他们感到没挑战性，显得不积极。讲评时要注重讲评的形式，要让学生积极地参与进来，要在讲评中发展学生能力。（1）发挥学生的主体作用。低段学生发言的积极性很高，不让他们来表述反而会让他们觉得不舒服。在讲评时，教师适当放手，多让学生来说，并进行适当的表扬，既能活跃课堂气氛，又能培养表达能力。还可以让学生来编题给同学做，这样学生有兴趣，也能促进知识的巩固。但需要注意的是要关注学生倾听的习惯。（2）采用合适的方式呈现讲评内容。为了吸引学生兴趣，讲评的内容的呈现方式可以灵活多变，比如：与生活联系起来用问题引入;利用课件呈现生动有趣的情境;适当地设置挑战题等。灵活的形式，能促进学生更好地参与，从而提高讲评的效果。小学数学低段作业讲评的形式要符合低段儿童的年龄特征，真正让学生在作业讲评中乐学、善学。四、设计多样的游戏形式游戏形式单一陈旧是目前数学课堂游戏的一大问题。它不能很好地激发学生的学习兴趣，不能提高课堂教学效率。所以游戏的设计要不断地更新，游戏越有新意，学生的参与度越高，收效自然越好。如“认识物体”一课，事先让学生每人准备一些纸盒子，如牙膏盒，化妆品盒，饼干盒等等，先让学生在小组里互相介绍自己所带的物体，并在小组里进行分