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初中科学教学中“合作学习”环节运作的有效性研究摘要：合作学习是通过生生、师生间的互动、互补来实现高效学习的一种策略。课题通过研究科学合作学习运作环节中的低效现象，完善科学合作学习环节教学策略（从规则、内容、互动方式着手），力争让每一个学生在合作环节中都有收获，最终形成新的认知结构并提高学习绩效。关键词：初中科学；合作学习；环节运作；有效性【中图分类号】 G632 【文献标识码】 B 【文章编号】 1671-1297（2013）01-0057-03一 问题的源起1.新课程目标的要求：新课程理念的核心是以发展学生为本，全面提高学生的科学素养，培养学生学会学习、会思考、能创新的新型人才。2.课堂改革的需要：一轮又一轮的课改，意在让老师激情的教转化为学生自主高效的学。合作学习是一种体现自我协调、同伴间优势互补的有效学习形式，其无疑成了教师眼中首当其选的教学方式。3.学生发展的需求：合作学习的核心是让学生自己动手去做去学，为学生提供足够的去发现的时空，搭建起了自主-合作-探究的学习平台，充分施展个体才华，并于其中产生自豪感，满足感、兴奋感和成功感，焕发出内在的生命力。4.一节课的启示：前段时间听了一堂初三复习课《人体的新陈代谢》，执教教师以张三得了急性胃肠炎住院为主线，从而把人体的呼吸系统，循环系统，泌尿系统，消化系统等贯穿到一起，这部分内容庞大繁杂，若让学生单独完成大量的复习回顾，设计应用等，难度非常大。教师采用了小组合作学习的形式，组内成员相互协作，通过合作学习，由学生在讨论中找到结论，感受到成功的喜悦和合作的愉快。二 科学“合作学习”环节运作的低效现象分析培根说过“懂得分析原因的人才可能成功。”只有暴露原因才能对症下药，使问题迎刃而解。没有问题的存在，便永远不会进步。本人通过一段时间的调查发现，合作学习环节低下的现象主要表现在以下几个方面：1.小组合作，华而不实。【现象1】在《耳的结构与听觉的形成》的合作提升环节中：你能说出耳的结构及功能吗？小组合作表演耳的结构和耳的结构及功能？然后进入合作环节……【反思1】合作学习内容的知识点需要有一定的广延性和思维的深刻性，这样才能启发学生的思维，激起学生合作的欲望。如果合作时轰轰烈烈，答案却是单一，能在书本上是找到的，那么合作讨论就没有价值，合作只是一种形式，华而不实。2.目标不明，云里雾里。【现象2】在学习影响导体电阻大小与哪些因素有关时，一教师把事先准备好的器材发到每一小组时，然后宣布：“同学们你们能利用老师提供的器材，研究影响导体电阻大小的因素吗？现在开始小组合作讨论、进行实验。”课堂马上沸腾起来，可听见许多学生小声的说“快说，快说我们小组干什么，我可以干什么？怎么干？”教室里很热闹，但真正知道如何做这个实验的学生并不多……【反思2】布卢姆曾说过：“有效的教学始于知道希望达到的目标是什么？”目标是合作学习的内在动机，也是合作学习的出发点和归宿。因此教师要明白怎样的合作目标才是学生适合的、具体的、可操作的。任何模糊的合作目标都会导致合作低效 。3.错失时机，人为低效。【现象3】教师在演示磁极间的性质时，一好动的同学把磁铁摔成了两块。 “不是跟你们说过了吗！没有老师的指示不要动任何器材，下课后摔坏的同学到老师这里来一下。”虽然老师没有太多的批评，但教师的音量在不经意间提高了分贝。而接下来老师安排却是让学生回顾一下刚才学习的内容，然后让学生合作探讨一下磁极之的性质。小组合作在小心翼翼的进行着，远没了刚进行实验室的激情了……【反思3】一种被肯定、需要的合作才能激起无限思维的火花，让学习变得更高效。细想一下，如果当时老师能接过学生手中的磁铁说：“没关系，老师本来也想做这个实验，只是舍不得将好好的磁铁摔断，不过现在好了，让我们一起来合作探究一下摔断的磁铁是不是也符合磁极间的性质？”合作如果在此时展开，相信所有的学生对磁铁的极性有更深的认识。4.时间仓促，走马观花。【现象4】学生进入合作学习影响滑动摩擦力因素的实验时，离下课还有15分钟。10分钟过去了，合作小组还不时的传出：刚才你是竖放的，现在你是平放的，这不行！其实运动是相对的，为什么我们一定要拉上面的那块木块呢？……一点儿没有停下来的意思，可此时的老师已顾不上那可贵的想法与说法了，说：“下面我们请一组学生来汇报一下他们小组得出的结果？”一学生很快得出了标准答案。于是老师很顺利的进行练习阶段……【反思4】公开课中，老师总希望学生配合好，希望通过合作探究得到正确的完整的实验结论，所以在课堂上学生合作的时间不是以学生合作的实际过程而定的，而是按预设的，一旦时间到了，合作就结束。可只有在时间与空间的保证，合作学习时学生的思路才会被打开，质疑、互辩的过程中才能彻底暴露学生的知识缺陷、能力短板，才能让课堂上有更有效的互动与精彩生成，这比让学生记住任何一个结