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化学课堂上分层教学的有效探究 摘要：教育改革的进行是对教育最合理化的安排和计划的规范，改革之后的教育体系要求老师加强对于学生综合能力的培养，因材施教，从而有利于加强课堂教学效率，培养学生的课堂积极性，帮助全体同学共同提高，稳步发展。所以纵观整体大局，笔者认为分层教学是最符合实际的一种教学方法，因此，本文针对高中化学课堂的分层教学给出了几点建议。 关键字：高中 化学课堂 分层教学 教学方法 　　促进学生发展是化学课堂教学的第一任务，教师要通过化学课堂上的教学使每一个同学的科学素养和学习效率都在不同程度上得到提高;然而实际调查表明，学生的理解能力和自主学习能力都是存在差异的，这就必然使学生的学习成绩出现差异，这就要求老师要针对这种差异实施分层教学，从而使化学的教学更加有效。所谓分层教学，就是指教师根据学生的现有知识、能力水平和学习潜力倾向把学生科学的分成几个不同层次的小组，根据小组的学习能力区别教学，使这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高，故又称分组教学。分层教学给予学生更多的自主选择权，有利于学生学习能力的提高。 　　一、高中化学教学现状。 　　在初中化学的教学计划中，学生只需对化学的一些基础概念，一些元素的具体名称，一些简单的公式和实验的原理进行了解;而与初中化学相比，高中的化学知识则难度更大，知识面更广泛，教学内容的复杂性和深度也提升了一个层面，因此高中生的化学学习更容易呈现出两极分化的现象，并且随着时间的推移这样的差距也会越来越大，为此，作为高中化学教师有必要针对学生的差异性，采取分层次教学，以求用正确的教学方法来解决学生化学学习能力参差不齐的现象。 　　二、了解学生的差异，分类建组。 　　化学是一门逻辑性、推理性很强的学科，由于他的学科特点，传统“一刀切”的教学通常很难让所有的学生都能掌握并消化知识内容，统一化的教学方式只能满足能力较强的学生群体，而学习能力较差的学生则会越拉越远，甚至导致学生失去自信，放弃了化学学科的学习。因此，作为教师要深刻了解班级每一位学生的学习能力、性格特点，并分析学生学习中的问题与不足，坚持“以学生为中心”的教学理念，按照学生的学习能力分成高、中、低三组实施分层教学。同时，对于学生的差异，老师应该在优先考虑学生的心理承受能力的情况下做出相对应的决定，不应该把分层教学的结果当着全班同学的面宣布，这样对于学习较差同学的自尊心是一个打击，老师应该在要进行分层教学之前，找学生分别谈心，告诉学生，他们每个人都很优秀，只是因为一些原因要对于他们实行不同的教学方法，帮助他们共同进步，不要认为老师想放弃他们，这样缓解学生的心理压力后，再进行根据学生的学习能力分层教学，这样的方法可以让学生有一个更加合理的学习安排，也可以让学生的自尊心得到很好的关注，减轻学生的心理负担，更好地投入到学习中去。 　　三、面向全体学生，因材施教。 　　分组之后，老师应该按照每组学生在课堂上掌握知识、理解程度不同，对于学生因材施教，对不同层次小组的学生提出不同的学习目标要求。要求低层次小组成员熟练掌握化学的基础知识;中层次小组学生要在掌握基础知识的基础上学会自主分析问题;而对于高层次的小组，学习能力较强，可以引导他们在学习中举一反三，以发挥出他们的最大潜力。以“有关氯水的成分和性质”的教学为例，对于高层次的学生小组老师可以要求他们掌握在实验中的不同状态下会出现什么样的反应现象，而且可以在实验中验证各微粒的性质;对于中层的学生，老师可以要求他们掌握氯水的性质和成分，并了解在试验中不同状态下会出现什么样的反应现象;而对于低层的学生则强调要熟练掌握氯水的成分和性质就可以。总之，分层教学最重要的目的就是让每个学生都能在原有的水平上收获一定的知识。 　　四、课堂练习及提问的分层。 　　在化学的学习中，进行课堂提问时，也可以应用分层教学，如果是简单的定义问题，就找低层次的学生来回答;譬如分析应用型的、较难一点的就找中层次的学生;而涉及到拓展类的题型就找高层次的学生。根据问题的难度对号入座，对于回答正确的学生，老师要给予一定的表扬，而回答错误的学生，老师也要给予一定的鼓励，保护学生的自尊心，这样学生的学习热情也会提高，慢慢的对化学学习产生兴趣，对自己的学习也会更加的认真投入。同时，课堂练习也要根据学生情况分成两种，一种是面向全体学生的基础练习，要求全体学生都要掌握学习的基础知识练习;另一种是拓展练习，要求学生灵活运用以掌握的知识解决一些复杂的题型，这一类的练习通常都是由高层次或中层次的学生来完成的，以培养学生的思维能力。所以说因材施教是为了学生可以在分层教学之后找到学习的目标，为了学生更好的进步。 　　五、对于学生阶段考察，分类考核。 　　高中化学的分层教学到底有着怎样的成效，学生的学习效