叙事话语方式在大学英语听力教学中的应用.docVIP

叙事话语方式在大学英语听力教学中的应用摘 要：叙事教学法是一种新兴的教学法，它强调返回语言的切身性，有效地激活学生的认知能力。文章从叙事话语方式的内涵与类型出发，以叙事的三种话语方式为基础，探讨了叙事教学法在大学英语听力教学中的应用策略。关键词：叙事话语方式;大学英语;听力教学中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2015）03-0017-02《大学英语课程教学要求》指出：“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。”[1]在传统的大学英语听力教学中，教师是教学活动的主体，控制着整个教学的过程。“大多数听力课堂采用的都是讲生词―听录音―对答案的教学方式。”[2]学生只能机械地完成教师布置好的任务，而交际能力和自主学习只能是空谈了。叙事教学法是一种新兴的教学理念，最初由四川外国语学院的熊沐清教授提出。它强调在教学过程中，以叙事是一种思维模式的一种新的教学理念为基础，以在已有认知模式内学生所获得知识属性为平台，发挥师生之间的主体间性的能动作用。笔者认为在听力教学中，教师尽可能以叙事的形式设计和呈现课堂素材，努力营造模拟一个真实的语言环境，使学生最大限度地投入学习环境中，充分调动他们的积极性，提高学生自主学习的能力，从而在课堂上顺利地完成与学生互为主体的交际活动。一、叙事话语方式的内涵与类型叙事不只是讲故事，“叙事是人的存在和生成的基本途径，是语言认知发展的重要方式”[3]。在大学外语教学中，以叙事为中心，将人类学、认知科学、叙事理论、语言学和外语教学理论服务于外语教学，力求更全面有效地发展学生已有的认知能力。“叙事教学法 是关于语言教学的一种思路或是理念，主张在外语教学中运用叙事化手段，将教学的某一过程及教材（一篇文章或一段材料、一个语言点、一个语法或语言教学项目等）”尽可能以叙事的形式设计和呈现，营造出一个真实的情境或可能世界，使学生在身心方面最大限度地投入学习情境[4]。语言习得和运用过程中，真实的语境和在认知能力发展的基础上，选择合适的语言应用于语境中，这两点尤为重要。学生已有一定的认知能力，如何争取利用成熟的认知能力，将语言学习与人的情感、想象、创造等有机结合起来，模拟一个真实的语言交流语境，促进英语学习，这是叙事教学法所关注的。叙事话语方式包括想象型叙事、口头型叙事和书面叙事三种类型。想象型叙事主要指在外语学习中，叙述的主体在自己的认知模式内，使用自己已经掌握的词汇，对所要发生的学习事实或事件，在大脑内部叙述的过程。口头型叙事是指叙事主体运用口头语言对外语学习和生活中发生的事件所进行的叙述活动。书面型叙事是指叙事主体对在外语学习和生活中所发生的事件用语言符号进行的叙述活动。二、叙事话语方式在英语听力教学中的应用策略“课堂叙事教学就是教师与学生之间以课堂教学大纲为导向、以文本为基础、以外语为媒介，并结合以往的经历和知识以建构知识为目的的交流和学习活动”[5]。（一）想象型叙事话语方式与听力教学“教学过程的叙事化是建立在叙事基础上的动态的交际过程”[6]。在听力教学课堂中，教师不是简单地给出某一篇文章的生词，学生听完后，教师给出答案校正。在想象型叙事话语方式这个维度下，学生要经过认知与激活、展示和联想阶段。“读者的认知过程就是叙事化的过程”[7]。学生已有的认知，在教师叙事的话语方式中得到激活后，大脑长时记忆中展示出可能用到的词汇以及联想的词汇，生成意义表达出来。在大学英语四级听力考试中的第一项是8题短对话。教师列出几个单词，不是简单地告诉学生单词的意思。比如讲解alternative这个单词时，结合学生的实际情况，告诉学生现在上课有两种形式，一种是像英语的必修课，另一种是像跨文化交际的选修课，每个学期学生都要进行选修课和必修课的选择。在这样叙事型话语方式下，学生已有的认知词汇得到激活，在他的脑海中会展示和联想与此单词相关的一系列单词。按照此种方法，教师又列出了drama和brush两个单词。学生在这三个单词被激活的基础上，脑海中的语言信号不断加强，不停地问为什么这三个单词会出现在一起呢？文章会朝什么方向发展呢？这一系列的联想不断地进行匹配，学生找出符合这三个词为什么会出现在一起的最合适的逻辑关系。戏剧与画笔的联系是戏剧用笔写出来的，那么与选择又有什么关系呢？学生进一步联想：选择以戏剧为生，也许是一种不错的选择。想象型叙事话语方式只是大脑内部的思维过程，它具有隐蔽性、简略性、跳跃性和灵活性的特点。到此，学生完成了词汇的认知、激活、展示和联想几个阶段的大脑思维过程，如何把大脑思维认知的结果表达出来，就要借助于第二种叙事话语方式：口头