通信工程类学改革中校企联合的新模式.docVIP

通信技术专业教学改革新模式（企业） 一、背景 (一)问题与认识 周济部长在2005年全国职业教育工作会议指出，当前职业教育面临着前所未有的发展机遇，突出表现在现代化建设对技能型人才提出了强烈的需求。培养高素质高技能专门人才，我们职业教育的任务。纵观我国通信类高职教育的发展，通信类的教学长期以来以技术理论为主，主要原因有三：1、通信工程的实际问题需要长时间的经历，无法在短期内完成遇到；2、通信实践的教学要求教师有较强的工程实践能力；3、通信工程的很多实践环节无法实验室在中完成，学生必须在实践项目中体会。为解决上述问题，我们针对通信工程类教学的特点及关键能力进行了认真的研究，从机制创新入手，坚持用发展和改革的办法解决面临的矛盾和问题，走出了一条学研产一体化联合培养通信工程人才的教学模式。 学院学研产一体化的特点，为建立校企联合的人才培养机制奠定了良好的基础，我院是具有50年办学历史的部属院校，在通信工程设计方面有一个长期从事通信工程设计的专门的惠远通信设计公司，可以为我们提供产学研一体化的平台及机制，同时考虑到我院有几十年通信工程专业的教学经历，这为我们办好此类专业，办出特色奠定了坚实的基础。通过对全国30个省的邮电企业、部分电信运营商和通信工程设计院进行调研，了解了人才需求情况以及对人才素质的具体要求，设计了一套培养通信工程类高技能型人才的人才培养方案。 (二)改革的依据 1.通信技术发展已成为未来信息社会的主要生产要素，高技能型通信工程人材成为支撑这信息社会的基石。通信的大发展不仅带来了人们对通信技术人才的需求，同时带来大量的通信工程项目，社会急需既懂通信技术基本理论，又懂得通信工程设计方法的工程设计人员。 2．根据教育部在“十一五”期间，职业教育改革发展的目标任务：建立和完善一个体系、继续完善两个体制、实现若干规模贡献和质量效益目标。进一步建立和完善适应社会主义市场经济体制，满足人民群众终身学习需要，与市场需求和劳动就业紧密结合，校企合作、工学结合，结构合理、形式多样，灵活开放、自主发展，有中国特色的现代职业教育体系； 3．以就业为导向的指导思想，要求教育结果以学生毕业前必须达到的能力来衡量； 4．21世纪教学改革必须以教育部关于“实施新世纪高等教育教学改革工程”的精神为指导，体现“学研产一体化的办学思想，注重机制创新，走校企联合培养高技能型专业人才”的思路，针对通信工程类专业人才的需求特点，设计以培养学生的专业能力为主的学研产一体化的教学模式。二、研究思路 三、研究方法与技术路线 研究方法 技术路线  四、改革内容与结果 改革措施 从战略上，采用学研产一体化的格局，建立设计师与教师双盈、互动机制，以项目驱动模式，带动学生的学习主动性及兴趣，用任务考核式，促进学生实践技能的有计划提高。 通信设计类课程教学中校企联合的教学模式 1．建立学研产一体化的教育教学机构 电信工程系是通信工程类专业人材培养的专业教学主体，为避免理论与实践两张皮的现象，从机制上将电信系与惠远通信设计有限公司绑定在一起。惠远通信设计有限公司的总经理任电信系副主任，电信糸主任担任公司的技术总监，系部的老师与公司的设计师即承担教学工作的任务，同时承担设计项目的任务。 2．导师制实践教学 通信工程设计与监理专业的实训有较强的实践性。该教学方案考虑到教师的理论性强，设计人员的实践能力强的特点，为提高学生理论联系实际的能力，我们设计了一种新的教学模式，将学生分为若干小组(5-8人左右)。每组配备二个设计师和一个指导教师。学生在导师的指导下参加具体的项目。 学生入校一年半以后形成固定的小组，指派导师组采用半天理论学习半天实践的形式，深入到具体项目中。培养动手能力，设计能力，团队合作精神。设计师及教师组成联合导师小组负责学生的专业技能指导，在导师的指导下进行项目勘测，学生在为其配备的专用设计用机上完成具体实践项目。 3．建立教师队伍培养的互动机制 设计师有丰富的实践经验，教师有较强的理论基础，利用双方的优势建立双盈、互动的人才培养机制。系部为设计师提供优良的通信理论培训（每周六、日）；设计师为教师开设计师的岗前培训；经验丰富的设计师带领教师进行线路勘查，培养教师双师素质；吸收设计进入教研室，参加教研室活动；设计师与老师协同工作，完成实际项目，共同进步。 3年来的实践，培养了大批双师素质人材，四名教师考取设计师必备的概预算证；六名设计师承担日校教学任务；26名设计师承担了学生设计项目指导教师；二名教师出国培训取得通信机器人操作职业资格；二名在校学生获得出国培训机会取得通信机器人操作职业资格；3名教师获通信工程师和助理工程师资格。 4．建立通信工程设计实践教学