在資訊融入教學的議題方面，許多實徵研究均指出徒有先進的資訊設備與.docVIP

慈濟大學教育研究所「教學媒體」 授課教師：彭之修 老師學生：俞雅珊 (教碩一 )壹、參考文獻： 王千倖（1998）。以網路上的電子腦力激盪系統培養教師和學生的科學創造力。遠距教學，5，47-51。 王千倖（1999）。科學教育新趨勢─應用網路建立培養科學創造力的學習環境。創造思考教育，9，25-35。 黃俊偉、黃雅瑜（2005）。以多媒體專題製作培養學生之創造力。師說，186，32-35。 陳勇祥（2002）。從網路電玩熱潮探討創造力。資優教育季刊，82，33-36。 張世忠、夏慧娟（2004）。網路教學融入生活化教材激發國中學生創造力之行動研究。中原學報，32(4)，709-724。 貳、總合摘要 一、網路資訊的運用與整合的重要性：實徵研究發現網際網路可提供學生一個具有刺激性、挑戰性、動機性，以及活潑性的學習環境，但豐富的學習資料裡，是不足以激發學生創造力和學習，若能教導學生思考技巧、資訊的整合能力及判斷力，網路學學習將更有意義。 二、網路提升學生創造力的教學運用：目前創造力和網路學習是一新的學習趨勢，但其研究多是運用在自然與生活教育方面，強調科學探究的精神，強調生活化的教學題材；網路的運用只是創造力教學的一種參考模式。 三、教學的重點在於師生間的互動：電腦僅是工具、是一種教學媒體，不是學習活動，因此真正影響學習成效的是教學策略、學習活動、教材設計，知識的獲取透過「問題導向式學習」、「合作學習」等方式引導學生使用電腦科技及訓練學生思考能力。 王千倖（1998）。以網路上的電子腦力激盪系統培養教師和學生的科學創造力。遠距教學，5，47-51。 本文從「問題導向學習」、「合作學習」及「STS」三種角度，探討網路電子腦力激盪系統對師生科學創造力的影響；傳統的「面對面腦力激盪」常因創造受阻(Production Blocking)和受評焦慮(Evaluation Apprehension)導致成效不彰，其內容及結論摘要如下： 一、電腦科技與科學學習：(一)「STS」強調學習生活化外，也強週科技發展對學生個人的影響。(二)資訊快速的發展，學科知識不再是學生學習的唯一重點，指導學生「學習如何學習」、「批判能力」及「終身學習的能力」是學校教育的主要目標；而且網路資訊「多」不一定就是「好」。(三)網路學習不同於傳統教室學習環境：1.跨越有形圍牆的「合作學習」2.遠距學徒制 二、網路上的「電子腦力激盪系統」：電腦網路所提供的學習互動模式是影響「電子腦力激盪系統」成效及學習學習成效的重要關鍵，而且媒體的應用會受媒體本身特質及其應用環境文化的影響；電子腦力激盪系統的優點包含1.網路暱名性，減少受評者的焦慮，更能暢所欲言；2.電子記錄，可以減少短其記憶的工作負擔及降低創造力受阻的程度；3.電子系統同時輸入的功能，參與者可以隨時輸入新的創意，減少等待發言的時間和降低創造力受阻。 三、結語： (一)教育研究的重點應在電腦科技環境下的學習活動，而不是電腦科技本身。 (二)影響學生學習成效不是電腦科技，而是根據教學設計理論所發展的學習活動、教學策略及學習界面。 王千倖（1999）。科學教育新趨勢─應用網路建立培養科學創造力的學習環境。創造思考教育，9，25-35。 本文透過「科學育新趨勢」提出對目前的創造力學習環境的建議。要提升學生的創造力，首要是教師本身想法與作法的改變，而科學教育不僅止於學習科學知識，更需要培養學生創造能力；就「創造力」、「科學教育新趨勢」、「師資培育」等向度摘要如下： 一、創造力=創造性思考+批判思考： 創造性思考須經得起批判性思考批判性的評鑑才能成為真正的創造。學者Paul(1993)認為創造性思考與批判性思考的邏輯是無法透過「給」、「轉移」或「灌輸」的過程烙印給學生，而是持續的修正及重新整理而來；Downs-Lombardi(1996)認為批判性思考重視清晰性、正確性、明確性和相關性。 提升學生創造力的教學策略是「問想做評」(中華創造力中心，1997)：問問題、深入想、做中學、自我評鑑。 二、科學教育新趨勢：問題導向學習、合作學習、電腦科技與學習。 問題導向學習(problem-based learning)特色：1.以問題作為學習起點2.問題必須是未來的專業領域可能遭遇的非結構問題3.一切學習是以問題為主軸4.偏重小組合作，學生需必須負起學習責任。 「合作學習」特色：1.正向相互依賴2.個人責任3.合作技巧4.面對面的互動5.學生的反思。 (三)「電腦科技與學習」特色：1.跨越有形圍牆的「合作學習」2.遠距學徒制3.遠距參與4.網路遠距教學 三、師資培育：除去教師害怕失怕的焦慮；另外教師本身必須以「合作學習」的方式，共同面對問題及對教學有熱忱和好奇心。黃俊偉、黃雅瑜（2005）。以多媒體專