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在解决问题过程中培养学生的创造力摘要：学生数学学习创造能力的培养，必须在学生解决问题的具体过程中进行培养。离开了数学问题的具体解决很难促成学生培养创新创造能力应当是我们所有目共睹的，也应当成为数学课堂教学所必须认真探究的课题。关键词：解决问题；形成创造；策略思考笔者担任初中数学教学，和广大同人一样，经常思考学生的创新创造能力培养，也经常让学生进行创新创造的实践，但往往欲速则不达。对此笔者进行过比较冷静的思考，发现学生学习数学的创新创造一定要建立在具体数学问题解决的过程中，如何让学生能够通过如此途径创新创造，必须做到这样的三个方面。一、学生解决问题的过程一定要体现自主性自主，应当是成就一定事业的核心要素。作为初中学生学习数学创造力的形成和可持续发展，必须依赖于一个个学生去自主性地参与数学问题解决的活动，而且是自主参与数学问题解决的全程。倘若课堂教学的整个流程都是教师牵着学生，那学生又有怎样的自主，没有自主又何从体现出创新创造？因此，在解决问题过程中学生的创新创造首先要解决的问题是，教学的过程必须体现出一个个学生自主的过程。平时的数学教学如果关注了一个个学生的自主参与度，大面积提高学生自主参与率，那学生解决数学问题、形成数学思想无论是过程还是结果都十分具备创新创造。为了学生的自主，我们首当其冲要做的就是尊重学生，让学生有发现数学奥秘的权利，让学生有自主选择解决数学问题的权力。尤其是当学生解决数学问题遇到重重阻力时，要让学生去穷尽自己的思维，在学生已近乎穷尽思维时，可以适当予以点拨，但必须注意点拨的策略，只能是点拨，不可能是越俎代庖，既不能让学生丧失信心，又不能让学生丧失人格，否则将完全泯灭学生自主解决数学问题的积极性。在平时的数学课堂教学中，比较注意学生解决数学问题过程中自主地位的体现，获取了较为理想的教学效果。如让学生解决 利用函数图象求方程x2-2x-2=0的实数根（精确到0.1）的问题时，笔者让学生自主规范解题过程，准确画出图像，比较得当地进行估算。作为教师仅对少部分学生进行了帮助，使得少部分学生也能够在解题过程中意识到自己的格式是否规范；所画图像是否准确；估算方法是否得当。在学生利用函数图像求方程x2-2x-2=0的实数根（精确到0.1）的问题前，还让学生比较自主地进行预习，学生则从旧知识中寻找到新知识的生长点。起到自主而又顺利地解决数学问题的效果。二、学生解决问题的过程一定要体现情趣性也许是我们已经形成一定意义上的惯性，无论是对初中学生还是学生学习的课堂，往往都表现出一种教学课堂的严肃性，为了教学语言的严密且富有逻辑性，比较能够丰富学生情趣的教学语言近乎荡然无存；为了教学过程的缜密，推理、归纳、概括和总结的疏而不漏，教师的面孔总是那样的严肃，语言有时也显得十分的尖刻，不容许学生存有点滴的瞎想，总是围绕着教师的引导。教育教学也近乎在捉弄着我们，越是古板、冷淡、尖刻，越是不可能让学生有创造性的发现，更不可能去形成学生创新创造性的学习能力。平时的数学课堂也总让我们能够形成这样的意识：数学教学的课堂，如果能够真正意义上使课堂充满活力、情趣与智慧，学生真正成为教学活动的主人，也才颇具聪明才智地解决数学问题，也才完全可能在解决数学问题的过程中增长聪明才智。现在的教育尤显出优质均衡，教育技术设备也越显丰富和精良，如果我们比较理想地甚至就是比较充分地利用现代信息技术，更新学习工具，那也完全可能去激发学生解决数学问题的情趣，让学生在风格世界的时空中纵横驰骋。譬如初一年级学生刚进初中大门，数学教学所安排的第一章内容就是《数学与我们同行》，怎样让学生能够真正意义上感受到这一点？怎样让学生形成初中阶段学习的活力以及可持续性？笔者以为开始的第一堂课显得尤其重要。教学时，笔者就利用多媒体技术让学生欣赏中国农业银行的行徽，从行徽图案翠底上的金黄色思考象征农村金融事业开拓前进的象征意义； 利用学生的聪明才智由其用简单的图形为班级设计一枚班徽，并用语言表述你的设计理念；再让学生实地观察教室的所有一切，屋面、窗台、白板、课桌椅子等并说这些实物中的几何图形 。学生这个时候将会产生这样的感觉：生活中处处有数学。能让刚进入初中阶段的学生也可以举出实例还真不少。从学生所穷尽的现象或事物中，笔者发现十二三岁的孩子已初步意识到：数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具。三、学生解决问题的过程一定要体现出合作性合作学习利于学生顺利而又创造性地解决数学问题，这应当是有目共睹的。但在具体的教学活动中，我们的认识还有一定的误区。首先是合作的对象都是些谁，一般以为都是学生和学生，一谈到合作学习就是同位和小组之间的合作。其次是对合作的质量和效果持有怀疑态度，总认为那样会劳民伤财的。再其次是教师本身缺乏让学生去合作探求的勇气，有时极有可能因学生之间的合作导致教师下不了台。对此，我们