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培养小学生语文阅读能力的策略和途径 摘要：阅读教学一直是小学语文教学中最重要的版块，它占据着语文教学三分之二以上的课时，在很大程度上决定着语文课程的教学质量。传统课堂教学方式无疑显得枯燥乏味，随着新课改的推进和新理念的提出，需要我们尽快地转变旧有的语文阅读教学思想和方法。 关键词：小学语文 阅读教学 能力培养 途径正文：阅读教学一直是小学语文教学中最重要的版块，它占据着语文教学三分之二以上的课时，在很大程度上决定着语文课程的教学质量。另外，小学阶段是学生人格发育的重要时期，感知觉发展迅速，在阅读学习中需要教师的引导，而不是灌输。而传统课堂教学方式无疑显得枯燥乏味，基本都是教师讲解，学生倾听，以致于学生的思维遭到禁锢。随着新课改的推进，关于阅读教学也提出了一些新的阅读教学理念，对语文教学提出了更高的要求，这就需要我们尽快地转变旧有的语文教学思想。一、现今小学语文阅读教学存在的问题（一）文本感受和体验的缺失小学阶段的学生，是在大量接触感性的语文材料、从事感性的阅读实践中学会阅读的。他们在学习文本时，只能看到文本表面的字词句，难以透过文本感受、体验到文本所传达的情感因素及精神，然而这些恰恰是一篇课文中最具价值的精髓。因此需要教师抓住小学生的阅读心理过程，精心设计、循循善诱地让学生们去充分地感受、深切地体验文本，从中得到情感、态度、价值观的升华。有些教师的阅读教学虽然抓住了基础知识这根绳索，但在学生阅读学习中情感、态度、价值观的培养方面却有所忽略。谈及此问题时，老师们也知道三维目标的重要性，但在实际的阅读教学时，往往不能采取正确的方式方法去落实。只是教师一味地向学生讲解传达自己对文本情感的解读，或者生硬的让学生联系自己的生活实际进行分析，教师并没有创造出适宜的课堂氛围。因此学生们在阅读学习时情感并没有得到触动，更不用谈何升华了。 阅读个性化的忽视让学生充分的去感受文本，深切的去体验文本，所强调主体是学生，而不是教师。然而，由于传统教学思维惯性的存在，在实际教学过程中，学生们大多只是机械化的接受老师对文本的理解，所有对文本的感受体验升华都是教师的、是参考书的，与学生无关。“一千个读者就有一千个哈姆雷特”成了“一千个读者只有区区几个哈姆雷特。 阅读拓展的缺乏学生们在阅读学习时，喜欢新的东西，当教师能恰当引入相关背景知识或者相关拓展内容时，他们的好奇心能马上得到激发，兴趣得到调动;学生们也需要这些新内容，能帮助他们加深对文本的感受与理解。部分老师们在阅读备课时也有引入拓展篇目的意识。但是，拓展内容一般只局限于老师们熟悉的其他版本的教材。另外，对文本背景知识的拓展也仅仅局限于教参上的简单介绍。这样严重影响了学生对文本的充分理解，也限制了学生的阅读面。二、提高小学生语文阅读能力的途径（一）培养学生课预习习惯，增加对文本的感受感知是认识事物，初步了解事物发展状态的第一步，是对客观事物从感性认识到理性认识过渡必不可少的重要环节。阅读一篇课文，要能把同一主题的相关信息在课前了解清楚，这样才有助于学生构建更深层的学习欲望。比如，学习《海伦?凯勒》一文，为了让学生更加了解海伦?凯勒为什么能够激励不同时代的人，教师就有必要让学生走进海伦?凯勒，走进她的生活世界，了解她，认识她。因此，教师在上这一课之前，要求学生搜集关于海伦?凯勒的资料，包括名言警句、生平简介、相关故事等。当学生把海伦?凯勒的相关资料汇集在一起的时候，他们能够从这些资料中感受到一个有血有肉的伟大灵魂，学生也就理解了海伦?凯勒为什么能够激励不同时代的人，从而产生了急切想了解人物的兴趣冲动。（二）多种教学形式运用，培养学生个性的理解能力学生学习的过程不仅仅是知识的增加，能力的提高，更重要的是情感体验与个性化的认识。在教学中运用多种教学形式，为学生构筑的多姿多彩的学习空间，不仅使学生深入挖掘出学习内容的情感精神底蕴，锻铸自身的情感态度价值观，更使学生获得独特的阅读体验，实现个性的发展。可以通过交流阅读感受和想法、补充情节，以及进行课本剧表演等活动，学生的思维、情感和认识等都会得到深入的发展;不同的思维角度、生活经历等因素决定了学生对同一作品的认识观点也不同，每个学生的认识都可能存在一定的合理性和局限性，鼓励学生之间进行相互交流，在交流过程中相互参考和借鉴，从而不断修正和发展自己的认识。（三）实施拓展阅读，扩大学生的阅读量阅读教学中的拓展首先需要教师广博的知识面和阅读量，然后才能给予学生最优质的拓展阅读，给学生的阅读学习插上一双有力的翅膀。这需要教师在备课时放宽思路与眼界，不要只局限于依靠教参教辅。更需要教师厚积博学，才能在阅读教学的课常上信手拈来，提供给学生最好最适合的相关知识与信息。一方面针对学生阅读心理特点，让学生充分的感受文本，了解与文本相关的大量信息，从更全面更深入的去了解