基于体验式教学下的幼儿园室内空间设计.docVIP

基于体验式教学下的幼儿园室内空间设计体验式教学所提倡的自由精神、创新精神、对话精神和独立精神，对于新时代的幼儿园室内设计来说都有不同的指引和促进作用。体验式教学对幼儿园室内空间设计的影响，并非简单地表现在界面装饰的改变，色彩层次的提升等表现形式上。而是应该以幼儿的生理和心理需求为依据，从空间关系，情境营造等方面入手，充分考虑幼儿园的办学规模等客观因素，创设使幼儿身心得到优良发展的幼儿园室内空间。体验式教学的含义体验是是体验式教学的核心含义。何谓体验？《淮南子? 论训》中说：“圣人以身体之”。荀子《修身》中说：“笃志而体，君子也。”其中的“体”指的是实行和体验。《现代汉语规范词典》对体验的解释为：“①亲身经历；实地领会。②通过亲身实践所获得的经验。”笔者认为，体验是一种认知行为，指的是在进行具体活动中通过亲身经历所获得的一种身体及心理感受，这种感受可以累积转化为某种经验。体验式教学是相对于传统幼儿园教学中以灌输和教授为主的教学模式而发展出来的一种以幼儿的自主体验为核心，以主体的积极参与、身心投入为前提，以促进幼儿各方面能力和谐发展为目标的教学方法。幼儿园体验式教学视“体验”为有效教学活动的重要成分，强调“体验”在教学中的价值和地位，深化了教学的生命意义和个人价值。体验式教学对幼儿园室内空间设计的激发研究显示，人类大脑更倾向于主动搜索，而不是被动接受环境信息。因此在幼儿教学活动中，我们不应该只关心幼儿是不是乖乖地坐在小板凳上听老师教授从而学到了知识，而是更应该关注通过某种外部刺激幼儿是否主动积极地产生认知的兴趣，是否在认知行为中获得了体验，追求什么样的体验以及如何表达自己的体验。幼儿园室内空间作为幼儿教学活动和日常生活的载体，也是一种行之有效的刺激手段。幼儿园室内空间应该提供给幼儿丰富感和安全感，使幼儿能在空间中积极地探索和活动。高质量的空间设计能够使儿童有充足的机会与同伴交往、教师交流，在趣味环境中自由玩耍，能够激发幼儿探究周围事物的好奇心。基于体验式教学下的幼儿园室内空间设计理念1.创设易于激发幼儿体验的教学情境空间激“情”入“境”，“情”随“境”生，幼儿体验的生成离不开具体的形象。情境空间是根据教学要求和幼儿成长需要，通过对幼儿园室内空间的创设，对幼儿进行感官刺激，引起幼儿强烈的好奇心，调动主动性，引导学生通过对客观事物的感觉、知觉、联想转化为经验、情感、记忆等现实状态，满足内心深处的需求，继而达到一种共鸣。幼儿园体验式教学把情境分为真实情境、模拟情境和虚拟情境三类。⑴真实情境。 “真实情境指幼儿生活周围的自然、社会情境，利用自然、社会环境进行教学，让幼儿感受大自然和社会的美好和变化，使其产生一定的情感体验。”⑵模拟情境。 模拟情境是指“运用音乐、图画、实物、戏剧、幻灯片、录像、多媒体动画等来创设或再现某一情境。” 这种模拟，实际上就是人为优化环境。⑶虚拟情境。与“模拟情境”相比，“虚拟情境”就不再有客观存在的“道具”和人物。它不再有具体的形象，而是教师通过语言描述出来并在幼儿头脑中形成的情境。在室内空间设计中，可以根据使用需求和三种不同情境的特征灵活使用。无论是哪种情境，都必须满足形象、生动、趣味的要求，要符合幼儿的知识水平和身心发展特点。这样才能充分调动幼儿思维的积极性，激发幼儿的感知与体验，使他们能够全身心地投入到教学活动中去。在情境空间中，要给予幼儿充分表达、交流和交往的机会。2.创设多元化空间我国现有的幼儿园大多采取严格的分班管理制度，各司其教，互不往来。在这种制度下，建筑空间组合多是分隔和封闭的。这种保守的教育方式和封闭的建筑模式，实际上限制和束缚了儿童活泼、好动的天性，不利于幼儿的身心发展。幼儿园是促使幼儿实现从“生物人”到“社会人”转变的重要场所。因此，幼儿园室内空间设计应从幼儿交往的基本需求出发，让幼儿的学前教育更加多元化。其次，幼儿园的学生，由于处在年龄和身体的发育阶段，不同时期身高、体重、以及行动范围、社会性都有很大的差异。把从小空间到大空间的规模相互组合，使玩耍与学习、室内与室外连成一个连续的整体，并且设置各种各样的空间体验、及一些活动的场所。突破狭小、封闭的活动单元模式，使幼儿能够在层次丰富、功能多样的空间中身心愉悦地进行游戏、活动，在体验中完成知识的累积，促进身心的发展。1.体验式教学与室内空间构成⑴体验式教学下的室内空间布局。在幼儿园建筑空间设计中，要充分考虑空间的功能性，合理、有序地组织空间。体验式教学是一种创新的教学模式，体验式室内空间也是幼儿园设计中的亮点。因此，在整个幼儿园建筑空间环境中，应处在较为重要的位置上，充分发挥其展示、交流的作用。例如将手作教室安排在离建筑空间入口较近的位置，将小朋友和老师一起敲打土块、筛细土、和泥巴、做泥工等一系列体验活动过程展示出来。让每个参与活动的小朋友所