基于新课改背景在高中生物教学中对学生批判性思维培养的研究.docVIP

基于新课改背景在高中生物教学中对学生批判性思维培养的研究摘 要：批判思维是培养创新思维的重要前提条件，但在我国的高中生物教学中，人们都没有意识到批判思维的重要性，高中生物教师也忽略了对学生批判思维的有效培养。本文根据现阶段高中生批判思维的现状以及批判思维形成的因素，提出了培养批判思维的有效途径。关键词：高中生物教学；批判性思维；培养一：高中生批判思维的现状分析20世纪，生物科学研究取得了重大突破，并且与其他科学不断融合，显示出重要的科学地位，然而在发挥重要作用的同时也面临多样性的威胁，因此，教师要提高学生的生物科学素养，思维能力和思维技能。但在实际的生物科学实践中，面临着：“逻辑思维缺乏力度和韧劲”“见多识广的学生多，灵活运用的学生少”等培养问题。在高中生物教学中对学生批判性思维的培养有利于缜密的检测自己的思想行为，同时对于别人的思想行为也能做出实事求是的评价。因此，培养学生的批判性思维应成为高中生物教学的重点。二：影响高中生批判思维形成的因素分析儒家的“中庸”思想和封建社会的专制制度对我国思想有极大的影响，因此在中国传统文化中缺乏批判性精神，多年的应试教育使学生缺乏好奇心和怀疑精神，缺乏实践能力，因此影响高中生批判性思维形成的因素包括内因和外因。首先，从学生的自身原因分析：学生的思维存在惰性，不会提问的现象比较严重，希望其他人能给出正确答案，这都表明学生学习缺乏主动性。其次就是社会因素，大多数人都是间接地接受知识，长期以往会形成盲信，而且科学也不能解决所有人的问题，所以为迷信留下了空间。很多人利用科学技术作为幌子，使得他们具有迷惑力和煽动性，带来了严重的社会危害。最后，从教师的原因分析，传统的课堂，学生是被动的接受知识，不是积极的探索，这与批判性思维是相反，课堂中重视学生对知识的理解，但是对价值中心问题缺乏剖析。三：高中生物教学中对学生批判思维的培养（一） 利用教材中的“批判性思维”栏目培养高中生的批判性思维高中生物教材中，批判性栏目只有四个，但是在实际的教学过程中，教师要把批判性思维的培养融合到整个生物教学中，美国加利福尼亚大学教授归纳了利用教材中的批判性思维的栏目培养学生批判性思维的教学方法。方法一：例如对于细胞不能无限长大的学习，教师要为学生提供发现问题和积极思考的机会，教师要使学生把所学的内容和问题相联系起来，启发学生思考，培养学生的批判性思维的能力。比如：教师可以提供一段材料让学生分析，让学生积极主动提出问题，要比教师直接给出正确答案要有效的多。方法二：例如对于基因，蛋白质与性状关系的学习，教师要启发学生引出不同的观点，可能一小部分学生会考虑环境对形状的影响，这时，教师应该对该答案就行进一步探究，集体得出答案，即性状的形成是内因和外因相互作用形成的。因此，教学要具有多元性和生成性，教师要理解不同的观点，不能强迫学生接受，否则只会导致学生缺乏创造性。方法三：例如对于血糖平衡的调节的学习，教师要引出证据和根据，首先学生很容易理解血糖不是越高越好，但是最关键的问题是如何证明自己的观点，教师可以让学生通过血糖调节的模型试验回答这个问题，培养学生各方面的技能。方法四：对于基因突变的学习，教师要确保课题的时间，在学完该知识点之后，教师可以提出问题：基因突变的机率是很低的，但是多数的基因突变是少利多害，所以有人就认为，基因突变不能为生物的进化提供原材料，这种说法是正确还是错误呢？事实上，这是一个反思性问题，学生可以举出很多例子进行探讨，学生可能要争论很久，这个过程中学生才能理解智慧忍耐。因此，批判性思维要深入到日常的高中生物教学中，使学生明辨非凡，更好的适应社会的发展。（二） 利用开放性问题培养高中生的批判性思维开放性的问题具有发散性，不确定性，层次性，非完备性，探究性。与封闭式问题有所区别，它是将无用和有用信息联系在一起，产生干扰信息，这要求学生舍弃无用信息，充分挖掘有用信息，从而培养思维的批判性。因此，教师要积极引导学生反思自己的学习并逐渐形成良好的学习习惯，这样学生就能达到勇于质疑，独立思考，敢于创新的目的。此外，教师在教学中要根据学生的具体情况把握教学深度。由于开放性的问题容易受到封闭性问题解决策略的影响，使学生囚禁在有限的答案中，忽视学生的兴趣和情感。因此，教师在开放性问题的教学中，要积极引导学生，不能对题目进行逻辑推理分析。当然，教师也要给予学生充分的时间思考和交流，让学生能够自由的表达他们的观点，才能有效的培养学生的批判性思维。（三） 采用苏格拉底的问答法对高中生批判性思维的培养罗清旭教授认为苏格拉底的问答法开创了批判性思维的教育和学科内容以及实际生活相联系的先河，是一种揭示矛盾方法，其中最关键就是提出问题。根据问题的目标性可以分为如下几种问题：第一，扩散性问题。根据学生自身已有的概念，思考出可能的答案；第二，收敛