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大学英语词汇教学新方法【摘要】纵观大学英语四六级考试改革后的新题型，语法所占的分值比例已经非常小，而词汇的作用越来越大，甚至可以说起着关键性和决定性的作用，所以大学英语教学中要重视单词这一块。但近几年，词汇教学的课堂教学效果并不理想，笔者基于在澳洲游学的亲身体验，总结出几条词汇教学的新方法，并用于大学英语新视界读写的词汇教学部分。【关键词】词汇教学 新方法大学英语四六级改革后，词汇的重要性人尽皆知，但大学英语课堂的词汇教学部分可以说是费时但效果却不尽人意，分析其原因可能有以下几点：一方面是词汇较多，很难让学生集中注意力听教师从头讲到尾，以新视界读写教材为例，一篇课文后面一般对应的单词和词组加起来一般有40-55个，教师一般会花45-60分钟才能讲完，可能前面20分钟学生还能认真听，但很难让学生集中精力听教师讲完所有的单词；另一方面单词教学方法相对比较乏味单一，很难吸引学生的注意力，一般词汇教学的方法就是领着学生先从头到尾的读一遍，然后讲单词的用法，每个单词都是同一种方法讲的，这样学生听起来可能会觉得比较乏味，进而失去了学习的兴趣；还有就是因为教学进度和时间的关系，很多时候单词讲完后没有时间带着学生再一起巩固，复习，可能有的学生刚开始能记住，但没几天就又忘了。为了提高词汇教学的课堂效率，激发学生学单词的积极性，挺高学生记单词的有效性，本文将着重从以下几个方面探讨词汇教学的方法和技巧。一、把单词介绍给学生传统的词汇教学中，教师一般会先让学生把课本打开，然后对着课本上面的词义讲解这样单词一下子就失去了神秘感，学生的兴趣也很难被调动，新的教学方法要求学生在学习一篇课文的新词时先不要打开课本，而是由教师把单词写在黑板上，把单词介绍给学生，如果学生很快能说出所给单词的意思，那就不再重点解释，如果学生不知道所给单词的意思，也不要直接给出汉语意思，而是通过英英的解释再配上对应的肢体语言让学生去猜单词的意思，猜对了给予学生及时的肯定。这种方法和以前的教学方法的差别在于不是一开始就把答案给了学生，而是先保持单词的神秘性，让学生有想知道其汉语意思的欲望，迫切去寻早答案，而在寻找答案的过程中学生有思考，是主动性求知的过程，而不是被动地被输入知识，这样既可以引发学生学习的积极性和主动性，还可以让学生对词义更加深刻。二、分组让学生自己讲解比较生僻的单词中国的教育中，多数都是重“输入”，一味的把知识讲给学生，而忽略了“输出”，就是学生究竟能把多少输入的知识变成自己的东西消化吸收然后输出，英语的词汇教育也不例外，可以发现，在大学英语词汇教学的课堂上，45分钟可能都是教师在讲，学生在听。新的教学方法要求学生自己找出觉得比较陌生的单词，然后和小组成员一起讨论，可以查词典，然后用自己的理解把单词解释给班上其他同学听，这样一来，学生成为了课堂的主导，或者说是“主角”，这样会激发学生学习的热情，也锻炼了学生的自主学习能力。三、重视词群现在的词汇教学中，教师多数时候都会通过例句去展现单词的用法，有的教师可能为了展现自己的语言功底，会给学生一些比较冗长，难理解的例句，这样其实会影响学生学习单词的信心，因为就单词本身对学生而言，已经比较生疏了。新的教学方法，提倡教师在给学生列举例句时尽可能简单易懂；此外，要重视词语的搭配和词群记忆。比如：讲解exert时，可以给出一些简单的搭配，exert influence，exert pressure等；讲解freezing时，可以一起讲解cold，chilly等，以这样一种词群的方式给学生，一是简单易懂，学生更好理解更好接受，二是可以让学生发挥联想，由一个单词联想到和它意思相近的另外几个单词，这样既是对以前学过的单词的复习，也可以借助已有的词汇去理解新的词汇。四、联想记忆法对于没有词根的单词或词根难以记住的单词，就可以采用联想记忆法。 所谓联想记忆就是把一个单词分割成几个单词或几个部分，并用联想的方法记住。大学英语教学大纲所规定的许多复杂词汇都可用此方法，在此需要说明一点，这种方法有时不一定科学，但是却非常有效。例如：Mustard（芥末），分解为must=一定，必然，ard=灼热，燃烧，该词可联想成：吃了芥末必然很热； Emboss（突出，在某物表面刻浮雕），分解为 em=往外，boss=老板，联想成：老板的肚子都往外突出； Massacre（大屠杀），分解为mass=大众，acr=尖，联想成：用尖利的武器刺杀大众。像这样的例子还有很多，这种联想方法没有什么限制，有利于发挥学生的想象力和创造性，这种方法可以启发大家多思多记，把枯燥，机械，被动的背单词变成主动，有趣的事情。以上介绍的记忆单词的方法，可以互相补充，交替使用。此外，新的教学方法还提倡教师在讲完词汇后，要另外再找时间对学过的词汇进行抽点复习，这样可以巩固学生对词汇的记忆。采