浅议鼓励学生“表现”的方法.docVIP

浅议鼓励学生“表 现” 的方法 卓刀泉小学：李娟 传统教育的弊端除了严重地存在着重知识传授，轻能力培养；重灌输、轻启发等现象外，更主要的是忽视学生个性尊严，压抑学生个性的发展。过于强调勤勉、礼让、服从、循规蹈矩，缺少对学生主动性、积极性、自主性教育，忽视了对学生独立特性、兴趣爱好、冒险探索、自信果断、自我表现等方面的教育，致使学生个性受到压抑，不敢表现，学习动力不足，被动学习，学习负担越来越重。这既影响了学生身心健康，又妨碍了学生个性发展。 学生的表现是促进其个性发展的基础。当一个学生在某一方面发挥和表现出自己的力量和才能，体会到自尊、自豪和自信的时候，就会在他身上体现出“人格的独特性”，表现出个性。为此，我把鼓励学生表现，特别是创造性的表现能力作为培养学生创新精神的切入点，促进学生良好个性的形成和发展，使学生学得主动、学得轻松，让学生的个性、特长、才能得到自由发展，全面提高学生的素质。 “表现”，不是通常所说的一般的表现，而是指学生主动的自主的行为。是学生“个人的天赋、才能和倾向”的显示。 “表现”具有如下含义：一、强调学生要自己行动。把内部的东西，如思想、情感、个性等体现出来，不能只想不做；二、鼓励学生要大胆地尝试，敢于在他人面前行动，强调在人际交往中，在社会环境中敢于展示自己、表达自己，但不是为了做给别人看，以不损害别人的利益为前提表现的目的是为了促进自己更好地发展。而创造则是一种高级的表现形式，表现的实质是创造。敢表现、善表现是一种好的心理品质。 一、优化教育教学环境，形成有利于学生表现的氛围 1．鼓励学生表现关键在于教师。 过去，不少教师对学生的自我表现没有持正确的态度。对教育是否应该促进学生的自我表现？自我表现是否必然导致个人主义等问题认识不清？通过研究，我认识到了人的表现不会导致个人主义，因此人的表现“既是社会的幸福，也是个人的幸福”。在我国今天强调发挥主体积极性以推进发展市场经济的情况下，重视学生的个人表现，培养其积极进取的个性，有着重要的现实意义。教学中，教师应引导学生独立思考，大胆表现，适度冒险，勇于创新。要重视学生个性发展，强调情趣因素的作用，要求教师尊重学生的独立人格和独特精神，引导学生积极个性的发展。教师充分理解这些思想要求，并把它内化为自己进行教育活动的指南，为开展该项研究奠定了必要的思想基础。 2。创设民主和谐的氛围。 和谐民主的氛围，有助于学生放心地、自由地、勤奋地、主观地从事学习活动，从而参与学校班级组织的各类有利于主动地参与学校自身发展的活动。所谓“自由”是指学生可以积极地理解某种压力的束缚，不会担心在社会环境中表现自己而招致批评或嘲笑，也不会担心失败带来的压力，建立民主平等、和谐的师生关系，使学生由被动发展变主动发展所必须的基础和前提。 3．设置有利于学生创造性表现的环境。 美国心理学家罗杰斯说过，创造力是不可强求的。但人们完全可以创造出使发挥积极作用的先决条件。这些条件是： ①心理安全。就是说必须感到自己被人承认，受到别人的信任；必须避免消极式的谴责式的评价。在努力争取创造力时，必须感到自己被他人所理解。 ②心理自主。这是指表达、思维感到自由，塑造自我自由。一个人的心理自由感，也意味着承认和尊重他人自由。从本质上讲，创造性活动必定是异样的，从而必定是异常的行为。当对个人的表彰是以顺从为条件时，创造性强的人偏离常规的思想，就会被贬低而受到抑制。对个人的表扬、赞许乃是促进心理安全的重要因素之一。当一个人在心理上感到安全时，他就不会害怕表现和发展他们的发散性思维。他可以在进行发散性思维时无须处于防御状态，从而保持“心理自由”；他们可以充分表现自己思想的火花而无须压抑，不怕别人笑话或讥讽。因此，教师鼓励那些用不同方式来理解事物的学生，建立了能培养和鼓励创造性思维的氛围。教师对学生热爱、期待、宽容等，对学生创造精神的培养有重要影响。 教师对学生的期望，对学生的创造力开发有重要作用，著名的罗森培尔效应就证明了这一点。此外，自由的学术空气、教师对学生的宽容，对学生思维结果的延迟评判及在此基础上建立的良好师生关系都有利于激发学生自我表现，有利于学生创新精神的培养。 4．转变学生观念，培养成功动机和冒险品质，增强表现意识。 我注意了学生的成就动机的培养。成就动机即人希望从事对他们有重要意义的活动，并在活动中取得圆满的成果。麦克里兰发现，成就动机低的人，愿意选择风险较小、独立决策较少的职业，而成就动机高的人爱毛遂自荐，喜欢担任富于开创性的工作，并在工作中敢于决策。人的成就动机推动着人们去争取一定的社会、政治地位，在团体中受到尊重，享受权力与履行义务等。因而它和交往动机有着密切的联系。教师允许学生犯错误，学生把错误当信息，把失败当成成功来对待。形成了勇于表现→追求